互動教學，讓品德課多姿多彩

品德課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。活動是教和學共同的中介，教師的指導作用主要體現在創造活動的條件和機會、與兒童共同活動來支持兒童學習。那么，在品德課堂教學中，如何讓師生雙邊活動充滿激情活力呢？我在教學過程中，經常通過創設各種情境，合理地運用多種鮮活的教學方式，從而實現師生間的真情實感互動。通過理論的學習和實踐的體驗，我有了以下膚淺的體會：

一、多形式教學，孕育孩子真實的情感

1.互動猜謎

有些主題活動，根據教材內容，設計謎語，讓學生猜一猜，使學生懷著濃厚的興趣進入活動，為整堂品德課的情感內化做鋪墊。例如教學浙教版《品德與社會》三年級下冊“家鄉特產知多少”這個活動主題時，我事先讓學生收集一些關于家鄉特產的謎語在課堂上互猜。因為課前準備充分，加上趣味十足的學習方式對學生來說可謂“正中下懷”，學生在課堂上的積極性表現得非常之高。有的吸取了綜藝節目元素，以“我猜我猜我猜猜”的形式，用豐富的肢體語言，設計了小京生花生、大佛龍井、水晶芋餃等特產的謎面，既達到了教學目標，又充實了課堂內容，真正做到了讓學生“玩中學”，真是一舉兩得呀！有的以新穎的廣告語形式編造了幾組特產謎面，如“體態像個小葫蘆，吃一口鮮甜爽口”——小京生，“晶瑩剔透，汁多味美”——水晶芋餃等。有的小組還以“你說我答”的形式，把新昌筍干、春餅等特產介紹得惟妙惟肖。

2.互動賞片

具體的情景可以使學生觸景生情，有感而發，例如浙教版《品德與社會》三年級下冊“我的家鄉在哪里”這個活動主題中，我出示了幻燈投影新昌大佛寺、沃洲湖、穿巖十九峰、重陽宮的風景圖片，并播放了一段簡介新昌的錄像片段，分別從石城、佛城、山城等不同角度認識了家鄉新昌，學生對家鄉的熱愛之情油然而生。

師：從剛才的短片，你看到了什么？

生1：我看到了一個全新的新昌。

生2：我從來不知道，家鄉還有石城、佛城、山城等這么多好聽的名字！

生3：看了有關家鄉的介紹，我真慶幸自己是新昌人啊！

生4：（高高舉手搶答）：我也是，我為自己是新昌人而驕傲！

生5：老師，我也想說！雖然我的家鄉在貴州，但我要感謝爸爸媽媽帶我來到這風景如畫的第二故鄉——新昌！

各種精彩畫面讓學生看到新昌人杰地靈、經濟發達、物產豐富、風景優美等可愛之處，自然而然產生對家鄉的親切感和認同感，激發學生對家鄉的自豪感，萌發對家鄉的愛。

3.互動畫圖

品德課教材中配以許多精美的插圖，教學中，教師引導學生根據教材內容想象繪畫或臨摹插圖，這樣既激發了學生的學習興趣，幫助理解教材內容，又能從另一個角度來表達自己學習后的情感。

例如教學《品德與生活》一年級上冊“我的同學和老師”活動主題時，我建議孩子可以給自己喜歡的老師用筆畫畫像，可以給自己的同桌用筆照照相，把畫像送給老師同學，表達你的喜愛與真誠。誰料，我話音未落，教室里便炸開了鍋，孩子們七嘴八舌地說著自己心目中的人選。不一會兒，好多孩子都拿起筆用稚嫩的筆觸非常投入地繪畫起來，當然，我便成了多數孩子的模特。我配合地站在那，讓他們“臨摹”，孩子們也三三兩兩地上交了他們的作品，有的把我畫得成了天仙下凡，有的把我畫成了花仙子，有的居然像極了他們喜歡的卡通形象，看來，老師在孩子們心中真是魅力無窮啊！不管像與不像，每幅畫都完成得那么用心。一堂品德課，一張簡筆畫，一次真誠的心的交流，這樣的課堂，怎么不叫人心醉呢？

二、多角度展示， 給予孩子鮮活的生命

1.互動游戲

情感的特點之一是實踐性。人的認識一點也離不開實踐，實踐是情感形成的基礎，也是豐富情感的有效途徑和推動情感發展的動力。

例如，一次聽某老師上 “我的手兒巧”活動主題，該老師設計了一些簡易但又不乏趣味的動手活動，讓學生去感受和體驗動手的樂趣。譬如玩手影游戲，充分地發揮了孩子們的想象力，他們玩得不亦樂乎。孩子們輪流上來，用手做各種姿勢，影子投在白色的大屏幕上，活靈活現。生1先做了只“小兔”，瞧！他還特意為它配了音：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。” 生2也不甘示弱，馬上做了個手影。他一邊做一邊說：“哦！大灰狼來啦！大灰狼餓得慌，血盆大口張又張……”說著就撲向生1的“小兔”。在這個千鈞一發之際，生1急中生智，連忙將手向上一移，迅速變成了一只“老鷹”。 “老鷹”拍拍翅膀，向下俯沖：“大灰狼，別猖狂，看我老鷹與你玩……”頓時，大屏幕上拉開了緊張的戰幕……丁零零，下課鈴響了！可是，孩子們意猶未盡，誰也不愿意結束這趣味無窮的游戲。這樣的動手游戲，不但豐富了孩子們的課堂，激發了他們的學習興趣，也培養了他們的靈活應變能力，真是何樂而不為呢！

2.互動表演

根據活動主題內容編排設置各種表演情境讓學生演一演，使學生進入角色，學習就會成為一種創造性活動，學生就會感到這是一種富有情趣的精神享受。如教學“56個民族是一家”活動主題中，我借來了幾套民族服裝讓學生穿一穿，沒有條件借到的，只能讓學生的巧手做上幾個逼真的頭飾戴上，然后讓他們學一學各種民族舞蹈，分別扮演不同民族同胞，來一個快樂的大聚會。

我以創設情境來架設師生情感互動的橋梁，以鮮活的教學方式促成師生情感互動的形成，以師生真實感悟構建起師生情感互動的載體。希冀以“鮮活、真實”兩大支點所構建起的師生互動教學模式為品德課的教學翻開嶄新的一頁。我相信，教學方式越鮮活，情感互動越真實，我們的品德課將會更加多姿多彩！

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮董村中心完小）