數(shù)學課堂發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力培養(yǎng)初探

小學數(shù)學教學應(yīng)該把培養(yǎng)學生的問題意識放在十分重要的地位，學生沒有問題就是我們教學的最大問題。學生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，才能真正成為學習的主人。

一、給學生留出更多的發(fā)現(xiàn)、提出問題的空間和時間

課堂教學的時間、空間是有限的，一般老師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發(fā)現(xiàn)和提出問題。所以，教師在教學中要特別注意給學生營造發(fā)現(xiàn)問題的機會、產(chǎn)生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。教師首先必須給學生足夠大的自由度，讓他們靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；其次要安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，鼓勵學生去提出問題。只有我們在學習活動中多留出時間和空間，才能讓學生有機會發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學生養(yǎng)成提出問題的習慣，真正成為學習的主體。

二、注意指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法

課堂教學中的問題一般可以分為三類：一是教科書提出來的，二是教師啟發(fā)學生提出的，三是學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)提出來的。從某種意義上說，教學就是不斷提出問題，解決問題，又發(fā)現(xiàn)新問題的過程，因此教師的一個重要任務(wù)就是通過示范、引導(dǎo)，教會學生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題。

1.從新舊知識的比較、聯(lián)系上提出問題

比較，是一種思維方式，也是一種邏輯方法。平時要注意培養(yǎng)學生比較的能力，可以從比較入手發(fā)現(xiàn)、提出問題。如教學《三位數(shù)加法（進位）》時，先讓學生獨立用豎式計算143+85的得數(shù)，然后交流計算過程，通過讓學生比較今天學的三位數(shù)加法和昨天學的有什么不一樣，讓學生尋找它們的不同之處，從而使學生發(fā)現(xiàn)了“本節(jié)課到底新在什么地方”這個問題，一下子就讓學生抓住了學習的重點，認識了新的計算法則。

2.從矛盾中發(fā)現(xiàn)問題

從學生已有的知識與新知識之間的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題。如在教學面積單位時，憑借經(jīng)驗學生知道6格的面積要比相同的4格面積大，但當教師出示面積單位不同的格子，讓學生數(shù)一數(shù)、比一比、說一說其面積大小時，學生就感到“6格比4格面積大”這個說法有“問題”了：“為什么這種說法是錯的？”從而發(fā)現(xiàn)了應(yīng)該統(tǒng)一格子——也就是面積單位再進行比較這個問題。

3.從學習經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題

讓學生從以往的學習經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題。如名師張齊華在教學《運算律》時，在學生發(fā)現(xiàn)了加法交換律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運算律后，引導(dǎo)學生：“在加法中有這樣的規(guī)律，由此你想到了什么？”學生馬上就提出：“減法中是否也會有交換律”、“乘法、除法中呢”等新問題。

三、激發(fā)有利于學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的求知欲

思維的惰性是影響學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的障礙，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)學

生發(fā)現(xiàn)、提出問題的極其重要的基礎(chǔ)之一。思維的積極性是學生對問題思考的興趣與愿望，是一種主動思維的意識及其產(chǎn)生的求知欲。

為了激發(fā)學生的求知欲，在教學中，老師要十分注意激發(fā)學生強烈的學習興

趣和對知識的渴求，使他們帶著一種高漲的情緒從事學習與思考。首先可以創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情境，并注意借助于先進的教學多媒體的聲、色、動畫等豐富的視聽效果，較好的激發(fā)學生的求知欲望，讓學生手、眼、腦齊動。其次，要組織適合學生年齡的、學生感興趣的活動，激發(fā)學生的參與熱情，使數(shù)學學習富有情趣，最大可能調(diào)動學生的學習潛能。第三，激發(fā)學生求知欲還可以組織動手夠、動腦的操作活動，充分利用學生對學具操作的興趣，調(diào)動學習積極性。例如，在二年級下冊教學“角的認識”時，為了幫助學生建立角的初步概念，先讓學生觀察實物，找出實物面上的角，并抽象成角的圖形讓學生認識；再讓學生自己嘗試畫一個角。通過觀察和畫角，學生可以體驗、思考角的特點，獲得角有一個頂點和兩條邊的結(jié)論。為了發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)，教學時可以讓學生用自己的材料做一個活動角，要求學生把角變大變小。這時可以看到，學生對角的大小變化的操作饒有興趣，有一名學生提出了問題：角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？這些問題正是我想問學生的，但是學生在動手操作中自己發(fā)現(xiàn)了問題，提出來問題。這些問題是學生自己提出的，他們樂于解決，樂于探究。動手操作使學生獲得了角的大小變化的體驗和初步認識，同時這樣的操作也是小學生學習數(shù)學的方法之一，這就有利于通過操作、實踐培養(yǎng)學生的問題意識。在學生認識角有大小之后，再要求學生探求比較角的大小的方法時，學生很快利用手里的活動角作為工具，進行嘗試，實驗，獲得了“比較角的大小，要把頂點和一條邊重合，看另一條邊位置”的方法。可見，讓學生動手實踐、操作學具，幫助學生形成獨特的體驗，使學生在“動”中“問”，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且可以激發(fā)學生的提問熱情，讓學生愛上提問。

總之，在小學數(shù)學教學中，我們不僅要創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的學習環(huán)境、給學生留出更多的空間和時間，更重要的是善于示范引導(dǎo)，長期地加以方法指導(dǎo)，耐心地鼓勵，激發(fā)學生求知欲，不斷發(fā)展學生思維的個性，讓學生逐步能夠發(fā)現(xiàn)問題、并敢于提出問題，發(fā)展學生的問題意識。

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣阜城鎮(zhèn)新橋小學）