游戲教學在小學數學教學中的應用

摘要：隨著素質教育的縱深發展，社會對人才的多元化追求，使得教育教學的道路逐漸拓寬，豐富多樣的教學方式已經取代了傳統教學中的填鴨式教學、死記硬背等手段。小學數學作為基礎教育中的基礎學科，與生活有著密切的聯系，筆者為了更好地激發學生學習數學的興趣，強化學生對數學知識的掌握和運用，嘗試運用游戲教學手段來開展小學數學教學，借以來從根本推動學生學習數學的積極主動性，實現小學數學教學的有效性。本文筆者著重從激發學生學習數學的欲望、強化學生對數學知識的掌握和應用、開發學生智力三個方面分析游戲教學在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：游戲教學；小學數學；應用

中國近現代教育家陳鶴琴曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。”鑒于此，筆者嘗試在教學中運用游戲教學來開展教學活動，借以來讓學生在娛樂中學習知識，增強對知識的運用，進而對數學學習形成一定的學習技能。

一、以游戲來呈現教材內容形式，激發學生學習數學的欲望

心理學認為：“興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，是積極探索某種事物的認識傾向。”小學生本身好奇心強，對于自己感性的事物能夠有著較長的注意力和探究欲望。而游戲本身作為娛樂活動深受小學生的喜愛，同時游戲本身動手、動腦、動口的特征決定了開展游戲性的教學活動，能夠促使學生的思維、手腳動起來，從根本上實現課堂教學的動態生成。筆者在教學中，結合數學教材中的內容，對他們進行創新改編形成一個小學生可以接受并娛樂的活動，吸引學生的注意力，激發學生深入探究學習數學的欲望和積極性，推動小學生正確思維的開發和發展。如：在學習“圓角分的認知”教學內容時，筆者將教材中硬板、單一的書面知識改編成“逛超市”的實踐娛樂游戲，即：首先，為學生準備多種面值的人民幣和不同價格的商品（這個商品筆者多用學生的筆、本、書、鉛筆盒等東西）并對商品標上價格；之后，讓一部分學生扮演售貨員，一部分學生扮演逛超市的顧客；讓二者之間進行互動和交流，進而在這個過程中真實的感受數學知識的生活性和實用性。這樣，通過游戲來激發學生參與的積極性和興趣，進而在游戲中對人民幣有深入的認知和了解。

二、整合教學資源形成游戲，強化學生對數學知識的掌握和應用

新課程改革倡導課堂教學中教學資源的整合。數學知識本身與人們的生活有著密切的聯系，可以說“數學本身源于生活且又高于生活。”小學數學新課程標準液注重數學教師在教學中以生活為源且將知識運用到生活中去。對此，筆者嘗試著以生活為背景，結合教學內容，整合教學資源，并將教學資源轉化成為游戲，讓學生在游戲中對數學知識進行掌握并運用。如：在學習“角的認識”教學內容時，筆者鑒于學生生活中對角的多方面接觸，開展“拼搭圖形”的游戲活動，即：讓學生結合自己的生活認知以及對角的知識學習來進行“找角”“做角”“剪角”“摸角”“畫角”等，讓學生邊玩邊認識角，邊感悟生活中角的存在和角的作用。這樣，將傳統的留作業、做練習等鞏固知識的方式轉化成為有趣的娛樂活動，寓教于樂，讓學生在快樂的過程中對數學知識進行了解并在娛樂中運用知識，從而實現對數學知識鞏固和運用的教學目的。此外，這樣的游戲活動還有助于學生端正自己學習數學知識的態度，增強學習數學的自信心，久而久之其自身的數學技能和素養就會實現質的飛躍，一舉多得。

三、開展創新型的游戲活動，開發學生的智力

小學數學課程標指出：“數學教學 ，要使學生不僅長知識 ，還要長智慧。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“教學過程中，越是讓學生較少發覺你的教育動機越能取得較好的教學效果。”數學知識有著自己的獨特性，筆者認為，教師可以開展創新型的游戲活動來給予學生思維發展的空間，從而得到自我智力的開發。這里說的創新型的游戲活動不僅僅是教師開展活動的創新，更重要的是開展有助于學生創新思維形成的游戲。如：在學習“角的認識”教學內容之后，筆者在“拼搭圖形”游戲活動的基礎之上開展“創新大比拼”，即：讓學生結合自己的生活經驗以及對角的知識的認知和了解，開展想象，設計并制作圖形。倡導學生個性化的發展，鼓勵他們創新，其中有的學生將圖形相拼制作成賀卡，有的則制作成人性化的圖形等等，讓學生在娛樂中自由地發揮自我。這樣一來，學生的創新能力和思維都會得到發展和提升，從而也就實現了數學教學娛樂、發展智力、培養技能的教學目標，深化了小學數學課堂教學。

總的來說，寓教于樂的教學方式自古就有，而游戲教學作為新背景下較為常用的教學手段，在小學數學教學中屬于可行性較強的教學方法。對推動學生全面健康發展和提升課堂教學質量有著很強的作用和價值。對此，筆者認為，作為小學數學教師應結合教材內容和學生的個性特征有針對性的構思游戲活動，借以來通過游戲激發學生學習的積極性和欲望，讓學生在娛樂中實現自我的發展和提升。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛州市開發區蟠龍中心小學）