政治課堂創設情境的幾點做法

摘要：中學政治課堂學生被動學習、被動接受的局面，未能根本改變，能力培養被忽視，創造性被窒息，課堂沒有生命力。教師需要進行課堂教學學生自主學習能力的培養，創設多種情境激發課堂活力。本文淺談幾點做法，采用多種策略提高學生課堂主動參與的積極性。

關鍵詞：政治教學；主動性；情境；有效性

人的體驗總是在一定的情境中產生的。在思想政治課教學中，聯系學生已有的生活經驗和有趣的故事、時政、藝術，創設學習情境，對于吸引學生的注意力，激發學習興趣，引導學生主動思考、探究有著十分重要的意義。

一、創設故事情境

教學中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解。比如，上到哲學關于“聯系是客觀的，但人可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態，建立新的具體的聯系”這一難點時候，我們可以用唐朝大將薛仁貴當年“麻雀打仗”的例子。（唐朝時薛仁貴東征時，打到巖州城下，久攻不下，薛仁貴讓士兵們提來麻雀，關在籠里，餓著肚子。同時，將城外四周的草堆全部燒光，茅草屋蓋上。士兵把裝有火藥的小紙袋系于麻雀爪上，小鳥同時放出。成千上萬只餓極的小麻雀，在城外沒有東西可吃，于是飛往城中草堆尋找食物，爪子上火藥丟在了上面。此時城外又飛來一群麻雀，爪上帶著香火頭，落腳在草堆上，一下子大火沖天，巖州城一片火海，薛仁貴率軍沖入城內，唐軍獲勝。）講完故事后請同學們找出固有聯系和建立的新的具體聯系。在這個例子中，麻雀餓了要覓食、火藥遇火燃燒是固有聯系，“使麻雀餓著肚子”等是人在改變事物的狀態，“麻雀與戰爭”是人們建立的新的具體聯系。

二、創設問題情境

教師應設計問題性情境，給學生主動探究的空間和機會。教師擔負著設計者和引導者的角色，創設疑問情境就是讓學生“迷中悟理，疑中明理”，讓學生自己發現未學習、需要學習的東西，從而確立學習目標，進而圍繞目標主動探索、動手、動口、動腦，積極主動地在老師引導下參與學習活動。教師把學生帶入某種情景中去發現問題，以引起新境中的問題與原有自身認知基礎之間激烈的矛盾。有了這種激烈的矛盾沖突即問題，就可以激發學生認識上的矛盾，從而使學生在問題的刺激下進行反省性探索。在這一過程中，問題會激起學生強烈的求知欲、好奇心和追求真理的愿望，并促使他們沿著問題的指向積極思考，興致勃勃的鉆研，從而產生濃厚的興趣。比如：教師在講授“事物發展的狀態、趨勢”時，先提出四個問題：（1）量變即事物的變化，質變即事物的發展。（2）質變就是由于事物數量上的增減引起的。（3）只要有量變，就一定會發生質變。（4）先有量變，后有質變，量變與質變是截然分開的。問題提出后，教師組織學生討論，學生發言積極踴躍，有對有錯。最后，教師給學生總結升華，學生豁然開朗，不僅獲得正確認識，也獲得深度和廣度上的認識。

三、運用網絡或多媒體手段創設情境

隨著現代科技的發展，現代化教學媒體也在不斷地被開發和運用。如幻燈、投影、錄像、電視、計算機軟件等現代化教學用具已進入課堂，極大地豐富教學內容，擴大學生的眼界，增強教學的吸引力、感染力和說服力。多媒體技術的最大優點在于它聲情并茂的情境，生動形象的視頻效果，使學生身臨其境，這是傳統手段所無法比擬的，從而為新課改背景下的課堂創設情境展示了一片嶄新的天地。比如，漫畫、動畫都具有夸張、詼諧、幽默的特點，可以非常形象生動地表現內容。在政治課教學中利用多媒體展示一些與教學內容相聯系的漫畫或動畫，可以喚起學生的好奇心，由此進入感悟、聯想和思考之中。例如，在上《文化創新的途徑》時，通過網絡下載趙本山、宋丹丹表演的小品《火炬手》FLASH版，并設置問題讓學生思考：（1）這種動漫化的小品你喜不喜歡？為什么？（2）這種動漫化小品與趙本山舞臺上的小品有何不同？學生討論之后認識到FLASH版小品就是一種文化創新，老師適時引出：那么文化創新的途徑是什么，則把學生引入新課的學習。

培養學生的自主學習能力，激發課堂參與的主動性，“生機”課堂的生成是一個漸進的過程，需要每個學科老師都有意識地進行培養和訓練，只有老師們不斷嘗試，學生的學習能力才能慢慢得到發展。

參考文獻：

[1]徐亞芬.政治課“自主學習”模式的教學策略.寧海中學.

[2]譚英.新課程改革下的高中政治教學方法[J].安順學院學報，2007，（9）.

（作者單位：安徽省潁上縣第一中學）