著眼于生成，著力于設計

摘要：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態中生成，動態生成的課離不開課前執教者的精心設計。如何進行預設才能促使課堂教學有效生成？本文從目標定位、環節設計、時空留白三個方面展開論述。

關鍵詞：預設；目標；環節；時空

數學課堂的生成需要教師課前的“運籌帷幄”。課堂上教師不經意間追問一個問題、創設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，卻是教師精心預設的結果。教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。而預設就是在課堂教學之前，根據教學目標要求，運用系統方法，對課堂教學活動的諸因素做分析和策劃，是如何指導學生學習探究并獲得發展的一種操作預案。新課程呼喚生成，更關注精心的預設。在預設的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現的各種情況，設計富有彈性、留有空白的預設，使課堂教學體現出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。這樣既便于找準教學的起點，又可以調動學生進一步探究的積極性。

一、目標定位著眼“滲透”

教學目標既是教學的出發點，也是歸宿。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度確定好每節課的教學目標。課堂教學是個準備-實施-目標達成的過程，雖然我們在每一次的教學中都會思考：這節課的目標是什么？卻很少關注目標的落實。教學設計中，目標雖然能完整地記錄三維目標的整合，可在詳細的設計中卻沒有緊密結合起來。教學目標成了一種擺設！因此設立過程性目標，將目標滲透到每一環節中，顯得很有必要。預設時要考慮怎樣在過程中，完成預設的教學目標。當學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開。預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。

二、環節設計體現“多維”

教學是師生交往互動的過程，這就要求教師在寫教案時，要突破對課堂框架進行的程序設定，如這節課什么時候進行什么環節，這環節到下環節應如何過度等傳統備課模式，而應著力對課堂可能發生的情況從多方面進行估計，并設計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調用，包括：學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題應做出怎樣的回答？如何指導學生學？什么情景下適宜采用自主探索？什么情景下適宜教師講解？同一個問題，如果學生的反饋信息太容易，那該如何調整？如果學生反映太難，有怎樣調整？這個問題準備讓學生單獨回答還是集體回答？答對了應該怎樣回應？錯了，會是什么原因，又如何糾正？教師只有在預設上多下功夫，在充分了解學生的基礎上， 在教學的生成點上要預設多種通道， 使教學預設更具靈活性和變通性。

三、教學時空適當“留白”

在中國畫中有一個專業術語叫作“留白”，就是說作畫時不能太滿，要留有空白處，才令人有想象的空間。教學預設更需如此，預設時，不僅講究“絲絲入扣，環環相連”，環節不要太多，要便于學生在較短的時間內，有充裕的展示機會、多向的交流互動；環節也不要太細，太細就可能牽著學生小心翼翼地走在預設的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；問題不要太碎，淺顯的、一問一答式的問題要盡量減少，使預設留有更多的空白和自由度。在小學數學教學中，要更多地留給學生思考的空間，留給學生創造更多動態生成的機會。因而我以為教學的預設要“刪繁就簡”， 給學生質疑問難的時間，給學生拓展開放的空間，為學生留有足夠的探索和交流時空。如在教學長方形的面積時，先讓學生用1平方分米的小正方形測量3幅畫的大小，感知面積是有大有小的。接著讓學生憑自己的經驗，大膽地猜測一下，長方形的面積可能與它的什么有關？學生各抒己見，有的說與它的周長有關，有的說與長或寬有關。學生回答后，給學生每人幾個長方形（長、寬分別是整厘米數），分別測量出長、寬以及面積，從而得出面積公式。接著讓學生進一步驗證為什么長方形的面積=長×寬？這時巧妙地點燃了學生思考的烈焰，撞出了智慧的火花。也帶來了課堂上的精彩紛呈的生成浪潮。這個教學環節，一彰顯，一留白，這正是新課改教學要追求的境界。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，二者相輔相成。教師在教學中要正確處理好兩者間對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成，才可以使課堂教學煥發出新的色彩。

（作者單位：江蘇省如皋市如城新民小學）