中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制改革初探

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展教育對象變化了，職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀也要轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育不能只埋怨學(xué)生素質(zhì)降低，而是應(yīng)提供給他們符合其自身?xiàng)l件和特點(diǎn)的教育選擇，使其獲得最佳發(fā)展，“使每一位學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育和全面發(fā)展”應(yīng)是職業(yè)教育追求的目標(biāo)，職業(yè)教育實(shí)行學(xué)分制與彈性學(xué)制將有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、實(shí)行學(xué)分制的意義

1.實(shí)行學(xué)分制可以充分調(diào)動(dòng)作用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。由于學(xué)分制的實(shí)行，使每一個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇某一職業(yè)群的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了職業(yè)適應(yīng)性，因此，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重了不同學(xué)生的不同需求，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，知識的存儲器變成了知識的主動(dòng)接受者和探求者，因而使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生厭學(xué)的情緒得到了顯著改善，在學(xué)習(xí)效果上成效顯著。

2.實(shí)行學(xué)分制利于學(xué)校物化教學(xué)資源的開發(fā)利用，職業(yè)學(xué)校的特色在于教學(xué)過程的實(shí)踐性，實(shí)行學(xué)分制，實(shí)踐性教學(xué)是其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校在物化資源上必須加大投入，以保證學(xué)生實(shí)踐性選修課的需要。一方面，在當(dāng)前學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)普遍緊張的情況下，迫使學(xué)校要擠出足夠的經(jīng)費(fèi)購置實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備；另一方面，利用專業(yè)課教師的技能優(yōu)勢，自行開發(fā)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備，從而能有效地利用學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，改善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件，同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐性選修課的大量開設(shè)，要求學(xué)校各實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場地，計(jì)算機(jī)房要延長開放時(shí)間，變橫向同時(shí)開放為縱向延時(shí)開放，從而提高了學(xué)校教學(xué)資源的利用率。

3.實(shí)行學(xué)分制有利于知識的更新和補(bǔ)充，現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)同科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平是緊密聯(lián)系一起，科學(xué)技術(shù)知識的傳授，勞動(dòng)者素質(zhì)的提高要靠學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的根本目標(biāo)就在于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供大量的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，過去單一的課程結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一的教材很難適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)進(jìn)步的要求。學(xué)分制的實(shí)行，要求開設(shè)大量的適應(yīng)社會(huì)需要的選修課，以彌補(bǔ)教材建設(shè)的滯后性帶來的使客觀上無限多樣化，變化迅速的知識很難及時(shí)傳授給學(xué)生所帶來的惡果，因而，能保證迅速更新的知識及時(shí)向?qū)W生傳授以保證職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)需求。

二、實(shí)行學(xué)分制的作用

1.學(xué)分制的實(shí)行，可以改變過去學(xué)生在教育教學(xué)中被動(dòng)地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

長期以來，我們一直實(shí)行以班級為基本單位的教學(xué)組織模式，這一模式忽略了學(xué)生的個(gè)性特長，在課堂教學(xué)方法的選擇上，仍然以教師灌輸知識的“填鴨式”教學(xué)為主的教學(xué)方法，這一模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，況且統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和統(tǒng)一課程教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，因此，教學(xué)效果相對而言較差，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至導(dǎo)致每年都有不少學(xué)生退學(xué)。學(xué)分制的實(shí)行，有效地改變了這一狀況。由于學(xué)分制課程分為若干模塊，有多種不同的組合模式，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及不同的個(gè)性特點(diǎn)，去自主選擇學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)了絕大多數(shù)學(xué)生熱情，使得學(xué)生由過去的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向發(fā)展，因此，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)分制的實(shí)行，可以改革學(xué)校原有的課程設(shè)置，通過不同的課程組合來適應(yīng)不同的人才培養(yǎng)規(guī)格，增強(qiáng)了學(xué)校活力。

學(xué)分制的實(shí)行，對原有的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)是一大突破，原有課程設(shè)置注重統(tǒng)一要求的教學(xué)計(jì)劃，缺乏必要的靈活性。因此，學(xué)校的教學(xué)活力差，教者疲勞，學(xué)生疲憊。學(xué)分制的實(shí)行，對學(xué)校的課程設(shè)置是一大改革，它要求我們將課程設(shè)置由統(tǒng)一的求同變?yōu)樽鹬囟嘣膫€(gè)體差異，由預(yù)定性和封閉性變?yōu)樯尚院烷_放性，由知識本位變?yōu)閷W(xué)生本位，從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，從而能有效地依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性進(jìn)行選擇拓展學(xué)生的學(xué)科知識。因此根據(jù)這一要求我們對傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行重新優(yōu)化組合，形成了獨(dú)特的課程設(shè)置的模塊化，綜合化、個(gè)性化和課程結(jié)構(gòu)的階段化。

首先是注重了課程的模塊化，對各種課程我們不僅按不同的性質(zhì)組成模塊群，分文化知識模塊、公共類模塊、工具類模塊、職業(yè)群模塊，還將各門科目分解成各種內(nèi)容和不同層次水平的小模塊或教學(xué)單元，形成了大量的課程模塊群，這是學(xué)生選課的基礎(chǔ)。這一做法就使得課程設(shè)置相對比較靈活，改變了過去課程設(shè)置單一，要求統(tǒng)一的弊端，不僅改變了原有的課程結(jié)構(gòu)，而且尊重了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更大的選擇和發(fā)展空間。其次是形成了課程的綜合化。在專業(yè)的課程設(shè)置上實(shí)行面向職業(yè)崗位群的教育教學(xué)改革，將相似或相近的課程組。合成一門科目如：綜合文科、綜合理科、專業(yè)理論等，這樣，不僅可以節(jié)省學(xué)時(shí)以便于開設(shè)更多的選修課，而且從實(shí)踐效果看，實(shí)施綜合化的課程更切合中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成；再次是形成了課程的階段化。在課程設(shè)置上，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，規(guī)定了可修的后續(xù)課程，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，使之符合學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也規(guī)定了可以中斷或跳躍學(xué)習(xí)的基本要求，以控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和質(zhì)量，這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的計(jì)劃性，同時(shí)也符合教育規(guī)律的要求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也完善了職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的課程設(shè)置，使之更加科學(xué)化，規(guī)范化。

（作者單位：江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校）