中職學生自信培養的路徑

近些年來，有關自信心的研究已受到越來越多的心理學家的重視，有研究表明，自信心的個體差異不同程度地影響著競賽、成就、歸因、就業等多個領域內個體的心理和行為；此外，作為穩定的人格特質，自信心還深刻地影響著心理健康及健全人格的形成與發展。培養良好的人格品質已經成為當前我國學校教育的一個重點，自信心作為一種重要的人格品質，它對健康的心理和成功的人生有極大影響。當前，隨著高校的擴招和普高熱的影響，中等職業學校生源整體素質下降，周圍評價和自我評價較低。在中職在校生中，許多學生因為過強的自我否定評價形成了心理上的自卑，嚴重缺乏自信心，壓抑了內在潛能的發揮，情緒低落，態度消極，學習動力不足，導致學習成績不佳，行為習慣存在著嚴重的偏差，不僅不利于學生的成長，而且不利于中等職業學校的可持續發展。因此，在中等職業學校中開展學生自信心的教育在當前的中等職業教育特殊的背景下有著特殊的理論和實踐意義。

一、自信的內涵

對于什么自信，目前學術界的看法并不一致，比較有代表性的觀點有：人本主義心理學家 Maslow在其需要層次理論中，認為自信心是自尊需要獲得滿足時所產生的一種情感體驗，并指出尊重需要缺乏滿足就會導致沮喪和自卑感。Cooper Smith 認為自信是個體做出的、并經常保持的對自己的評價，說明個體在何種程度上認為自己能干、重要和有價值；表達了一種對自己贊許或不贊許的態度，顯現了對自己能力、身份、成就及價值的信心。Jackson 指出：自信既是一種持久的人格傾向，也是一種隨環境調整的易變的自我評價狀態。我國學者張春興認為，自信就是指個人信任自己，對自己所知者與所能者具有的信心，對自己所做的事或所下的判斷不存有懷疑。在我們看來，自信是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，這種心理特性是建立在個體對自我正確認識基礎上的對自己的正確估計和積極肯定，是自我意識的重要成分，是心理健康的一種表現，是學習、事業成功的有利心理條件。

二、中職學校學生自信培養的路徑探析

1.師生關系由對抗走向和諧

自信心是積極向上的源泉，蘇霍姆林斯基指出：自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是向上的能源。心靈施暴可以將一個孩子的自尊心、自信心完全毀滅。但令人遺憾的是在我們許多中等職業學校中居高臨下，經常聽到一些教師說“我告訴你”“你聽我說”“我認為你錯了”“你還不懂”等等這些語言暴力，這種居高臨下的態度容易引起師生關系走向對抗，學生反而會認為“禁果分外香”，這種沉悶壓抑的師生關系封閉了學生的情感，鎖住了學生的心扉。因此，在中等職業學校中營造民主、平等、和諧的教育氣氛，教師要使自己處于與學生平等的地位，成為學生的朋友和參謀顯得格外重要。師生關系和諧了，教師才能真正走近學生，走近他們的心理世界，準確把握他們的心理，才能科學、有效地指導學生，讓他們逐漸找回自信，真正的成人、成才。

2.教學方法由課堂走向實踐

中等職業學校教學最大的特點就是在于它的實踐性。但在當前的中等職業學校的教學模式上，依然是以課堂教學為中心的，由于中職學生文化功底較差，對課堂教學不感興趣，上課睡覺，玩手機等現象比比皆是，上課聽不懂更是嚴重影響了學生自信。因此，必須改革中等職業學校的教學方法，從學生感興趣的專業人手，調整課堂結構，以實踐教學為陣地，給學生提供展示自己的機會。在實踐教學中，當學生自己探索完成了某件事，或根據老師的安排完成了力所能及的任務，老師所給予的肯定的評價能產生積極的心理效應，特別是當學生取得成功時，不管這個成功多么微小，適當的贊美言辭就是滋潤自信心的雨露，因此讓學生體驗成功感，培養學生的學習興趣，幫助樹立自信心。

3.評價方式由單一走向多元

在評價活動中，進行評價的個人或組織稱為評價主體。評價主體具有三種職責，一是呈現一切與評價客體有關的客觀的資料、信息；二是收集并呈現各種對課程與教學的主觀價值判斷意見；三是評價者自己對課程做出價值判斷。我國教學評價的主體具有局限性，評價往往成為權力人士單方面的活動。這既不利于評價質量的改善，也不利于評價的民主化。中職生有一定的判斷力，教師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信，從而對自己產生一種積極的自我評價。我們認為在對學生評價上，應該借鑒發達國家的成功經驗，評價主體需由“單一化”轉向“多元化”。應鼓勵社會及家長以適當的形式參與各種方式的評價。確切地說教師、學校領導、學生、家長、政府部門、專業的研究機構等皆是評價的主體。強調被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進他們通過參與、交流乃至自我評價，主動地、客觀地檢查自己的工作和學習，樹立自信改進不足，進一步完善自我。

（作者單位：江蘇省江都中等專業學校）