大學(xué)英語(yǔ)課堂上優(yōu)秀教師話語(yǔ)分析

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，“教師研究”（TESOL Journal. 1994/4）引起西方學(xué)者廣泛關(guān)注，這說(shuō)明教師作為教學(xué)實(shí)施者的作用日益得到認(rèn)識(shí)。在中國(guó)隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的提出和推廣，許多研究者開(kāi)始關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)變和教師話語(yǔ)。而教師話語(yǔ)（teacher talk）是教師行為的重要組成部分，是指教師在第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。Numan（1991）指出：“教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語(yǔ)（target language）使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的又一重要途徑”。 教師話語(yǔ)是授課用語(yǔ)，同時(shí)還起到目的語(yǔ)的示范作用，所以教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗（Hakansson，1986）。本文通過(guò)研究各大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)精品課程視頻，分析優(yōu)秀教師課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)，以期為廣大大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)一些啟示和幫助。

一、文獻(xiàn)綜述

1.Krashen的可理解性輸入理論

Krashen的輸入理論認(rèn)為充分的可理解性的輸入對(duì)于二語(yǔ)的習(xí)得是必要的。Krashen（1985：2）認(rèn)為人類習(xí)得語(yǔ)言只有唯一一種方式——通過(guò)理解信息或者通過(guò)接收可理解性的輸入，從現(xiàn)有水平i到i+1的一個(gè)過(guò)程。說(shuō)是習(xí)得的結(jié)果而不是原因；學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出并不是直接轉(zhuǎn)為習(xí)得。教師話語(yǔ)一方面是教授的內(nèi)容，同時(shí)也是目標(biāo)語(yǔ)，教師語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生可理解的，又是高于學(xué)生現(xiàn)有水平，這樣教師語(yǔ)言才能成為學(xué)生有效的語(yǔ)言輸入。

2.Long的互動(dòng)假說(shuō)

Long的互動(dòng)假說(shuō)的理論不同于輸入理論在于它強(qiáng)調(diào)以一種特定的方式使得輸入可理解。根據(jù)Long總結(jié)有三種方式：（1）通過(guò)輸入的簡(jiǎn)化；（2）通過(guò)語(yǔ)言或語(yǔ)言外的上下文；（3）通過(guò)調(diào)整互動(dòng)的對(duì)話。Long發(fā)現(xiàn)人們傾向于用重復(fù)，檢查所理解的信息，澄清請(qǐng)求和修復(fù)話語(yǔ)內(nèi)容來(lái)使得內(nèi)容可理解。從Long的互動(dòng)假說(shuō)來(lái)看，這些互動(dòng)的調(diào)整對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得非常有用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者要盡可能地將接觸的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可理解性的內(nèi)容。

互動(dòng)假說(shuō)認(rèn)為雙方信息交流比單方的信息傳遞要重要得多，這主要是因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者能夠在成功的理解的基礎(chǔ)上做出有意義的協(xié)商。

3.Swain的語(yǔ)言輸出理論

Swain（1985）提出可理解性輸出假說(shuō)認(rèn)為二語(yǔ)的發(fā)展源于在更加廣泛的環(huán)境中學(xué)習(xí)者能夠更多，更準(zhǔn)確的產(chǎn)出目的語(yǔ)。Swain認(rèn)為僅僅有可理解性的輸入是不夠的，輸出也是必不可少的。換句話說(shuō)，也就是學(xué)習(xí)者需要機(jī)會(huì)有意義的運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言資源達(dá)到輸出的目的。

Swain進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)者是通過(guò)說(shuō)話來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)話，一對(duì)一的對(duì)話交流為此提供了絕好的機(jī)會(huì)。信息反饋?zhàn)寣W(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言輸出有些錯(cuò)誤，反饋?zhàn)龀龅姆绞桨ㄖ苯拥腻e(cuò)誤糾正，確定信息的檢查，澄清事實(shí)的檢查。

以上三種反饋綜合顯示出不同課堂模式對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不同的影響，因此由此總結(jié)出有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的課堂應(yīng)有如下特征：（1）提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)言進(jìn)行交流，使他們通過(guò)有意義的活動(dòng)使用學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)；（2）通過(guò)課堂交流為學(xué)習(xí)者提供最佳的可理解性輸入。教師和學(xué)習(xí)者都要通過(guò)使用有效的交流策略使他們語(yǔ)言可理解；（3）鼓勵(lì)對(duì)于談話意義的協(xié)商。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言的反復(fù)或提問(wèn)最終達(dá)到交流的目的。

二、研究?jī)?nèi)容及討論

本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校英語(yǔ)精品課程的上課視頻，分析研究?jī)?yōu)秀教師課堂語(yǔ)言特點(diǎn)。選擇網(wǎng)絡(luò)視頻原因是網(wǎng)絡(luò)資源豐富，包括了不同地區(qū)不同類型的高校，視頻文件便于統(tǒng)計(jì)整理分析教師語(yǔ)言。作者通過(guò)分析來(lái)自武漢大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)等二十多位教師的語(yǔ)言，總結(jié)出一些規(guī)律和特點(diǎn)，以期給廣大的大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)一些啟示。

1.教師語(yǔ)言的數(shù)量和質(zhì)量

優(yōu)秀教師的語(yǔ)言特點(diǎn)是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、清晰，語(yǔ)速偏緩，每分鐘約80-100詞，在必要的情況下教師會(huì)用重復(fù)或翻譯等方法來(lái)解釋難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以對(duì)于英語(yǔ)課堂，是否使用中文不是衡量課程好壞的標(biāo)準(zhǔn)，相反適當(dāng)?shù)闹形氖潜匾?，關(guān)鍵是量和時(shí)機(jī)。通過(guò)觀察，優(yōu)秀教師傾向于在較難的詞及重點(diǎn)上先用英語(yǔ)解釋后用中文加注。這樣學(xué)生完全理解，而且用中文標(biāo)識(shí)本身突出了重點(diǎn)。優(yōu)秀教師的大量及高質(zhì)量的有效輸入是學(xué)生在課堂上習(xí)得的基礎(chǔ)。

2.教師的提問(wèn)方式及內(nèi)容

教師的提問(wèn)方式是教師語(yǔ)言中的關(guān)鍵部分，科學(xué)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們參與課堂活動(dòng)，教師還可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性（Richards Lockhart，1996：185），教師的提問(wèn)方式是以學(xué)生為中心的新型課堂問(wèn)題的內(nèi)容和形式直接導(dǎo)致了學(xué)生O的數(shù)量。

教師提問(wèn)可分為兩兩類：展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題即為教師已知答案，屬于封閉限定答案的提問(wèn)。參考性問(wèn)題是提問(wèn)者并不知道答案，是一種開(kāi)放的，允許有不同答案的提問(wèn)，目的是獲得信息。優(yōu)秀教師更傾向于參考性的問(wèn)題，比如：What did you do in your holiday？ Do you like the character in this article？等。這些答案不確定的問(wèn)題可以減少學(xué)生 對(duì)于提問(wèn)的恐懼，鼓勵(lì)他們?cè)谧约阂延械闹R(shí)庫(kù)中尋找恰當(dāng)?shù)幕卮穑w現(xiàn)了運(yùn)用語(yǔ)言運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了交際目的，

Morgan Saxton（1991：78）總結(jié)了好問(wèn)題的幾個(gè)特征：

（1）好的問(wèn)題是表達(dá)真正的好奇；每個(gè)問(wèn)題的都是為了了解某些內(nèi)容。

（2）好的問(wèn)題與老師的重點(diǎn)和學(xué)生的經(jīng)歷有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

（3）好的問(wèn)題的語(yǔ)言組織對(duì)于老師和學(xué)生的思考是清晰明了的。

（4）好的問(wèn)題的意圖應(yīng)通過(guò)語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言有所表達(dá)。

（5）好的問(wèn)題能夠帶來(lái)驚奇。

（6）好的問(wèn)題能夠挑戰(zhàn)現(xiàn)有的思考，鼓勵(lì)反思。

（7）好的問(wèn)題應(yīng)被視為現(xiàn)有對(duì)話的一部分。

（8）好的問(wèn)題有條理，重點(diǎn)突出，清晰明了，語(yǔ)氣恰當(dāng)。

所以，高質(zhì)量的問(wèn)題并不是隨意提出的，包含的教師應(yīng)具備的幾個(gè)能力。首先，教師應(yīng)判斷提問(wèn)時(shí)機(jī)是否合適。再者，教師應(yīng)有邏輯的組織提問(wèn)語(yǔ)言，確保問(wèn)題清晰明了被學(xué)生所理解。最后，教師應(yīng)盡力保證大部分學(xué)生能回答，因?yàn)槿绻麊?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)輕視問(wèn)題，感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到什么，問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)感到沮喪。

提問(wèn)之后學(xué)生回答的形式包括自愿，老師點(diǎn)名或按某一順序來(lái)，比如名單，座位等，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的課堂，教師更多采用自愿回答的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給全班同學(xué)創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。由于視頻中學(xué)生大部分來(lái)自一類重點(diǎn)院校，所以老師在課堂上采用這種方法效果較好，但根據(jù)筆者多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，在普通高校里，教師應(yīng)采取自愿加點(diǎn)名的方式才能發(fā)揮較好效果。因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)薄弱，純粹的自愿回答會(huì)使這類學(xué)生遠(yuǎn)離課堂，所以適當(dāng)情況下給部分后進(jìn)學(xué)生機(jī)會(huì)回答較為簡(jiǎn)單問(wèn)題是非常有必要的。

提問(wèn)后等待時(shí)間對(duì)于整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。Rowe （19741986） 研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下教師等待一秒或者兩秒的時(shí)間都不能提供給學(xué)生思考的充足時(shí)間，Holley Janet （1971） 等研究發(fā)現(xiàn)三到五秒的等待時(shí)間可以期待學(xué)生更多的參與。通過(guò)觀察，優(yōu)秀教師在課堂上都可以把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間可以減少學(xué)生的焦慮感，同時(shí)避免未回答問(wèn)題的同學(xué)產(chǎn)生不思考問(wèn)題的懶惰情緒。所以，把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間是成為優(yōu)秀教師簡(jiǎn)單而又必要的條件。

3.教師信息的反饋

在教師信息反饋上，優(yōu)秀教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的糾正學(xué)生語(yǔ)言中語(yǔ)言點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)向到了學(xué)生回答內(nèi)容本身，這樣更加突出了課堂上的教學(xué)宗旨，更加側(cè)重語(yǔ)言交際性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在中山大學(xué)的課堂上當(dāng)討論“生活”時(shí)，有位同學(xué)認(rèn)為L(zhǎng)ife is short. 老師繼而問(wèn)到Why do you think life is short？所以教師的反饋不是注重語(yǔ)言的正確與否而是語(yǔ)言所傳遞內(nèi)容的本身。另一方面，教師在評(píng)價(jià)之余，會(huì)及時(shí)有效的拓展學(xué)生的知識(shí)，比如將相關(guān)的近義詞羅列出來(lái)，當(dāng)學(xué)生談到某種疾病有傳染性infectious時(shí)，老師介紹了與之意義相近的兩個(gè)詞contagious和prevalent。這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)有更高的要求，能適時(shí)地做出對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充，所以教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，提高專業(yè)水平，擴(kuò)充人文知識(shí)。

教師課堂用語(yǔ)是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，高質(zhì)量的教師用語(yǔ)不僅是學(xué)生目的語(yǔ)最直接的輸入，而且是決定課堂整體進(jìn)行。教師語(yǔ)言中最為重要的部分又是教師提問(wèn)，決定學(xué)生在課堂上的輸出，好的問(wèn)題可以消除學(xué)生的焦慮，促進(jìn)輸入，有利于語(yǔ)言的掌握。雖然改革學(xué)生已成為主體，但教師仍然是組織者，協(xié)調(diào)者的角色，教師語(yǔ)言無(wú)疑成為扮好角色的最重要的部分，所以廣大教師要在教師語(yǔ)言上下功夫，提高語(yǔ)言能力和管理能力，才能更好勝任工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S.1985. The Input Hypothesis： Issues and Implication in the Second Language Classroom. London， Longman.

[2]Morgan， N. and Saxton， J. Teaching Questioning and Learning. London： Routledge， 1991.

[3]Numan， D. 1991. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers. Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall Inc.

[4]Richards， JC. Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classroom. Cambridge University Press， 1996：185.

（作者單位：武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）