讓小學生學會欣賞美術

摘要：小學美術教學肩負著培養一個人的終身審美觀的重任，然而在小學的美術教學上，現階段存在著各種問題，許多教學只重視技能而忽視了教會學生欣賞的藝術，這在教學上是本末倒置的，本文從小學美術教學現狀調查、欣賞美術在新課改中的意義以及讓小學生欣賞美術的具體做法出發，還小學生一個欣賞美術的教學課堂。

關鍵詞：小學；美術；欣賞

小學生正處在一個培養各方面能力的階段，在這個階段，我們的共同期望是希望小學生們能夠得到德、智、體、美、勞的全方面發展，針對美的培養，不可忽視的是美術教育，然而，在美術教學的過程中，近年來很多地方只重視美術的展現層次，培養小學生創造藝術的風氣盛行，而較之的美術的感受、欣賞方面下的功夫并不多，如果沒有欣賞美術的能力，能創造出美麗的藝術品出來嗎？由此我們可以發現，現在的美術教育在教學上本末倒置的現象尤為嚴重，這對于小學生美育的培養來講是不利的，針對這種現象，我們有必要予以重視。

一、小學美術教學的現狀調查

美術在小學階段應該是最受到重視的，初高中由于升學的壓力，在美術的培養力度上較之小學是有所減小的，這樣使得美育的所受到的重視就更少了，因此小學生的美術教育基本上對奠定一個人的終身美學觀有著重大影響，然而在現階段，我們的小學生的美術教學現狀又是如何的呢？鄭凱的《小學美術教學評價現狀分析報告》提出了，在教學上小學美術存在著“強調學校應試教育，忽視常規美術教育。”的現象，這說明小學的美術教學也受到了升學壓力的影響。同時他也提出了小學美術教學“強調學科共性評價，忽視美術個性評價。”這樣的問題，他所講的共性評價是教師在講解美術問題的時候過分重視常規的教學形式與方法而忽視了美術本身的個性，這是從教師的教學方法上談的，一個作品的個性假如被削弱或消除了，又談何美感呢，這也是創作的藝術家最不愿意看到的，老師的這種教育美術的方法，也會使得小學生對一個藝術品的好壞缺乏認識。

另外在高繼河的《當前中小學美術教育現狀淺析》中，對美術的現狀分析得更為精確，他把當前的美術教育中的誤區大分為了兩個方面：1.社會的功利主義直接或間接的影響到了學校的美術教育發展；2.對美術改革的片面理解。他在第一點中尤其講了功利主義使得美術向單純的技能方面發展，他指出純粹的美術知識與技能成為美術教學的全部是一個誤區，認為這是對學生整體能力的發展的一種抑制。第二點從新課程教背景下美術改革的角度出發，他認為在美術改革的大潮下，教師對美術改革存在片面的理解，美術改革只是在教材上改革了，教育上并沒有跟上改革，以及由于強調信息化教學，在美術教學上教師往往過分的使用多媒體，而忽視了美術的自身特點。這些種種的誤區對我們小學生美術的欣賞、美術的教育存在著不利的影響。

二、新課程改革下小學生學會欣賞美術的意義

新課程改革在我國的教育界如火如荼地進行著，在這種大勢下美術也應勢著改革，在新課程改革的背景下，究竟小學生學會欣賞美術存在著怎樣的意義呢？根據新課程改革的幾項目標，我們可以發現小學生學會欣賞美術在教學的基礎上是有理有據且意義深遠的。

新課程改革的六項具體目標中的第三點密切課程與生活和時代的聯系，要求了改變原來的課程“難、舊”的課程內容和過于注重書本知識的現狀，這也就應了上文分析的小學美術教學上現狀的問題，提倡小學生課程的個性，讓教師從教材出發聯系實際生活，對美術有一個自身特別的解讀，給學生帶來一個欣賞美術個性的課堂。新課程改革六項目標中的第四點還指出要教善學生的學習方式，強調改變傳統接受學習的風氣，引導學生走向主動參與、樂于探究的方向，而這個方向落實到美術教學中，我們又可以看成是教會學生學會通過自己的角度去欣賞美術的這么個新式的美術教育方法，學生通過教師的指導，自我地養成一種自身的美學觀，通過自身能夠進行欣賞，從而進行創作，自己動手創造出動人的藝術品，這也應了新課程改革的要求。

三、讓小學生學會欣賞美術的具體做法

在了解了小學生美術教學的現狀以及在新課程改革下小學生學會欣賞美術的意義之后，我們還要加歸到具體的方法上來，在問題呈現了出來，又該如何解決？如何才能讓小學生學會欣賞美術？這也是一直困擾著眾多一線美術教師的問題，在這里提出一些個人的拙見。

1.將靜態的教學模式轉變為動態的教學模式

傳統的美術課經常是這樣子的，老師詢問學生，而學生一步步得出教師目標的標準答案，這也是我們在現狀問題中提出的美術教學片面地只重視知識和技能的問題，這一靜一動的教學方法，常常會把學生引向一個標準答案的死角，這是現代美術教學所不提倡的，而動態的教學模式則是通過引導學生先去體驗，再把自身的體驗結合作品，談出自己在體驗后看到作品的真實感受，這是體驗感受之后的表達才是真正懂得作品的欣賞，這樣的“身臨其境”的欣賞模式，是一種嚴謹認真對代作品的態度，也是讓小學生學會真正去欣賞美術的方法。

對比這兩種教學模式，有人用畢加索的《賽跑》的兩個教學片段進行比較【1】，一個是用靜態教學模式的，另一個是用動態的教學模式，靜態教學模式中，老師對學生進行問答，結果學生回答的是“表達畫家對大自然的贊美，和對自然美好生活的向往”這樣的語文式的回答，而小學生是否真的能夠感受欣賞到作者的意境，就不得而知了。然而在動態教學模式中，學生在賽跑之后面對教師展現的畢加索的《賽跑》圖，就說出了“感覺我和畫中人一樣，心放飛起來了，眼中的天空是那么藍、那么寧靜。”這樣感性的回答，我們知道其實美術并不是一門理性的學科，縱觀許多藝術家的人生，我們可以知道美術有多么的感性，而這位小學生在漫跑操場一圈后再來欣賞老師展示的《賽跑》，回答的是那么感性，又是那么的到位。老師擔心學生沒有欣賞到位再補充了一個問題，問何以寧靜，學生從筆觸的角度再進行體味，充分說明了學生在這種動態的教學模式中學會了欣賞美術。

2.教學上注重啟發小學生心、口、手的整體運用

美術教學并不是單一的只運用學生一部分機能的學科，在欣賞美術的問題上同樣如此，我們要做到啟發小學生心、口、手幾項機能，使之整體運用，從而達到學會欣賞美術的目的。

所謂“心”則是發揮學生聯想的能力，在看到作品之后，能夠通過自身的聯想，在心里充分補充出作者的意境來，從而獲得審美的愉悅，比如還是上文欣賞畢加索的作品，學生回答的“心放飛起來了，眼中的天空是那么藍，那么寧靜。”這并不是畫中直接表現的，而是學生心中放飛后的自由聯想，多么的可貴，全面說出了作者的意境，其間也培養了學生的想象力。“口”呢，在小學生當中呢，我們主要用在討論作品上，在討論評價過程中獲得甚至是完善審美的觀點，比如在小學美術中《居客》一文中，有老師就讓學生課前收集民間土樓的信息，結合圖片，在課堂上進行討論這么一種作法，在同學們各自的討論、爭辯中，參與和沒有參加口述的學生都從別人的說法中獲得了不同層次的審美觀。至于“手”的方面，我們的美術還是離不開創作的，無論我們說偏重創作有多不利，但創作也還是美術最重要的一塊，學生只有在創作中，才能更加切身地體會動一個創作者的思維，在動手之后才能對別人的作品有更深層次的認識。在美術教學上培養小學生心、口、手的整體綜合運用，從內而外，才是讓小學生真正學會欣賞美術的正道。

3.對學生個性解讀作品的鼓勵

另外，對于個別學生與老師目標答案并不完全一致的問題，只要不是擾亂、違反課堂紀律的，我們都可給予一定的鼓勵，畢竟我們了解的天才藝術家有一部分是從這些與眾不同的人中出現的，他們對作品的個性解讀，也是一種不一樣的欣賞角度，可以給予鼓勵。

參考文獻：

[1]小學美術教學論文：小學美術教學初探[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=ZoLw6MupzHSZRsrWZaI6BQaWnycgLyL7X6f2Kn9MFM7M1Ov_bLcz_uYGIsc4uxPRXhKcRiNNIUgdqZd1eTOtXlb3MXSVUMDBQOL5Ir7MgZG， 2011.

[2]廣東省教師教育教學理論基礎[z].首都師范大學出版社，2012， （7）：431.

[3]鄭凱.小學美術教學評價現狀分析報告[DB/OL].http：//www.5ykj.com/Article/jxlwmslw/90347.htm.

[4]高繼河.當前中小學美術教育現狀淺析 [DB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=UqXiGV8Hzmu-WpoM1AOINnEZ5cmMlTZwwpkz9KZf0UFYFWvnLRu7mIofFy3s8BMi2uRYXaDAt4tCssAFy2quFVP8C32EQG9fpPUURnjQ5MK.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區大橋中心小學）