探究導入的藝術

新課導入的方式林林總總，但要做到精彩紛呈也實屬不易。在語文教學這片土地上，我所要展示的雖不是一株株奇花異草，彌散著誘人的芬芳，煥發著燦爛的光彩。但那幾壟花畦，畢竟通過自己精心的培植和養育，因此平凡也好，普通也罷，只當作是嘗試。

一、試驗導入

這種方法能以全新的方式給學生一種強烈的新鮮刺激，引起學生的好奇與注意，如在上《花兒為什么這么紅》時，因為考慮到是事理說明文，擔心學生會認為說明文比較枯燥無味，因而失去學習的興趣，于是我就在課前利用紅花來做試驗，以此來導入新課：“請同學們認真觀察并思考其原因（把一紅色花朵放進肥皂水中，觀察花顏色有何變化？——變藍。再把變藍色的牽牛花放進醋中，觀察花顏色有何變化？——由藍色變成紅色）。請同學們默讀課文找到變化原因并搜集有關信息”，從而實現激發學生閱讀興趣的目的。

二、問題導入

面對一篇課文，如果學生會產有這樣或那樣的疑問，應該大膽地把這些疑問利用質疑的方式來激發學生濃厚的興趣。如在《海洋是未來的糧倉》的教學中，我是這樣設計導語的：“目前人類社會在日新月異地朝前發展，但是人類也在面臨著與日俱增的生存危機，要想擺脫這些危機，有人認為有三條出路，一條是上天，一條是入地，還有一條是下海，而下海這條出路遠遠勝過上天和入地，這句話是否準確呢？讓我們通過課文的學習來尋找答案吧！”這種使用問題來導入的方法，能促使學生產生通過認真學習來尋找答案的沖動。

三、對比導入

將相似事物進行比較，抓住兩者的不同點進行比較，能讓學生印象深刻，如講《范進中舉》一課，我是這樣導入的：“有這樣的一個讀書人：一生熱衷功名，但他屢考不中，而又好喝懶做，以致被人們當作笑料，最后因偷竊遭毒打，孤零零地死去，此人名為孔乙己，我們今天要學習的課文中也有一位讀書人，雖然年輕時也是屢試不第，但最終考中了舉人，他的命運和孔乙己相比會有怎樣的不同呢？”如此導入后，可以讓學生在學習過程中通過對比他們的不同結局，認真思索科舉制度對知識分子所造成的傷害，給學生以哲理的啟迪。

四、故事導入

大千世界，無奇不有，在這個世間發生的趣事，不勝枚舉。如若從中選取反映社會現實的有趣故事，必會讓學生在笑過之后恍然大悟，在輕松愉悅中得到啟示。我在上王力的《談語言》時引了這樣一個故事：古時候有個書呆子，說話、寫文章喜歡咬文嚼字，炫耀學問。一天夜里，他睡覺時被蝎子蜇了，便搖頭晃腦地喊道：“賢妻，速燃銀燭，你夫為毒蟲所襲！”連說了幾遍，他的妻子怎么也聽不明白。他又說：“身如琵琶，尾似鋼錐，賢妻，打著個亮子，看是何物？”他的妻子還是聽不明白。書呆子痛得實在熬不住了，一急之下，順口吼道：“老婆，快點燈，我讓蝎子給咬了！”學生一聽自然明白了其中的道理，因為在日常生活中運用文縐縐的書面語，不但顯得迂腐可笑，而且還令人費解，可能還因此誤事，不如干脆用口頭語，直截了當，自然容易理解。

五、遷移導入

同一主題內容的文章，知識往往有緊密的內在聯系，因此可以通過復習舊知識，遷移到新課上來。如在上《人生寓言》的時候，當分析完《白兔和月亮》總結這篇短文的寓意時，學生們得出“擁有巨大的利益會帶來無窮的得失之患”的結論，于是因勢利導引用了英國作家蕭伯納的名言：“人生中有兩大不幸，一是沒有得到他心愛的東西，二是得到他心愛的東西”。引導學生正確理解得到心愛的東西也有可能會變得不幸這種說法，接著引導學生繼續思考如果沒有得到心愛的東西，是否就一定不幸？于是水到渠成地進入到后文《落難的王子》的學習中。這樣既建立起了知識間的聯系，又激發學生思維的發展。

六、背景導入

孟子說：“誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也。”“詩言志”，文章必然蘊涵著作者的思想感情，而作者的思想感情與其所經歷的社會生活是息息相關的，因此了解作者的時代背景是十分必要。比如在上《紫藤蘿瀑布》時，文章有提到“十多年前”的一大株紫藤蘿，被拆掉了花架，之后還被改種成果樹，聯系歷史背景，是指1966年到1976年這十年浩劫間，作者親身經歷的事情。之后國家不僅粉碎了“四人幫”，而且還進行了撥亂反正，作者寫下此文的1982年，正處于社會主義現代化建設的新時期，神州大地經歷了劫難之后重新迎來了生機，整個社會變得欣欣向榮。聯系這樣的歷史背景，學生很容易就會明白，紫藤蘿從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦的命運，正是十幾年來整個國家命運的寫照與象征。這樣的導入方法不僅豐富了學生的知識，開闊了他們的視野，而且重要的是對他們理解文章內容也是大有益處的。這種方法在上詩詞欣賞課的時候尤其適用，學生的知識面較窄，但是對背景的不了解又會影響學生對詩詞情感的把握，因此把新課同歷史背景聯系起來，可以使學生的情感與作者的情感達到共鳴。

七、情境導入

就是根據課文內容創設一種生動感人的教學環境。對于學生來說，要將新課中的感情遷移過來，化為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環境，教師要著眼于這方面來設計導入，使學生在特定的氛圍中受到感染，為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵他們進入新的學習環境，自然而然地進入新課意境。如在上朱自清的《背影》時，我用多媒體播放了膾炙人口的滿文軍的《懂你》

“你靜靜地離去，一步一步孤獨的背影，多想伴著你，告訴我心里多么地愛你。花靜靜地綻放在我忽然想的夜里，多想告訴你其實你一直都是我的奇跡。一年一年風霜遮蓋了笑顏，你寂寞的心有誰還能夠體會……”

這首關于母親背影的頌歌，在對學生進行情感教育方面提供了必要的情景，引起他們產生體會親情的情感體驗。這時，再播放富有情感的配樂朗誦，不少學生流著感動之淚，自然而然地進入情境。

其實導入的方法很多，以上所述只是常用的幾種，一個成功的導入還可以運用作者介紹導入法，這種方法往往適合比較著名作家的作品，從作家到作品可以自然過渡；還可以從分析題目入手，有的文章題目意味深長，抓住題目也就把握了文章的主旨；還可以運用舊知識導入法，即運用舊的知識導入，可以讓學生“溫故而知新”；也可以運用激情的演說；也可以直接介紹文學常識；也可以通過展開相關的游戲；甚至于在學習有關風景的文章時還可以以導游的身份介紹美麗如畫的山山水水……總之，好的導入方法各式各樣，然而可惜的是目前還有些語文教師并未意識到導入在整個教學過程中所起的重要作用，常常忽視導入的設計，認為導入環節是可有可無的。于是上課時總是 “請大家把書翻到×××頁，今天我們來學習課文×××”。這種千篇一律，枯燥乏味的導入勢必降低了學生旺盛的求知欲，勢必破壞了良好的學習氛圍，勢必減損了語文教學的效果，同時也失去了一次絕佳的教育時機。素質教育中課改的重頭戲是課堂教學，因此優化課堂教學是非常重要的，而課堂的第一環節就是導入，因此應該抓住這個關鍵，爭取“頭炮”就打響，讓學生的思維馬上被調動起來，形成主動的學習狀態。

當然并不是說新課的導入只是做到方法出新、出奇，更應該做到出巧，因為吸引學生注意力固然重要，但是導入設計時如果僅僅考慮到讓學生感覺新鮮、新奇，那么這樣的導入往往很危險，因為新鮮、好奇的持續力量只是暫時的，導入應該做到的“出巧”，應該巧在不僅符合了教學的內容，還符合了學生的實際，因為教師“導”的目的，是為了更好的“教”，教學目的的實現才是老師的最終目的，所以導入時一定要以教學目標為準繩，千萬不能為了學生的興趣而無的放矢、畫蛇添足、離題萬里。另外導入應該考慮到學生的實際，也就是說導入也應該做到“因材施教”，導入的設計應該針對學生的年齡特點、心理特點、情感特點、生活經歷、知識水平等而設計，符合學生成長的階段特點的導入，才能更容易讓學生理解和接受，做到有的放矢。只要從學生的實際出發，從課型的需要入手，符合教學的內容，做到方法新穎，語言精當，這樣的導入就能讓人留下深刻的印象，收到好的持續性效果。

“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”可見成功的導入真是一門藝術，不僅能啟發思維，能傳授知識，能創設情境，能引發思考……還能起到發揮學生的主體意識，實現素質教育中提倡的學生處于學習的主體地位的作用，因此具有十分重要的地位。雖然“萬事開頭難”，授課亦然，然而因為更相信“好的開始，是成功的一半”，決定了我將在每個小小的開頭，樂此不疲地熔鑄我的智慧，凝聚我的心血，體現我的素養。

（作者單位：福建省漳州實驗中學）