讓作文賦予樂趣

摘 要：在語文課堂作文教學中，教師可以調動多方面因素，不斷去培養學生的觀察能力，積累寫作素材，積極引導學生創作豐富多彩的文章，不斷提高寫作學生的寫作能力。將快樂融入到作文教學中，可從體驗生活、創設情境、擴大閱讀視野和調動批改興趣幾方面入手。

關鍵詞：生活體驗 具體情境 閱讀 評改

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0022-02

文章難寫是作文教學中的一大難題。許多學生非常苦惱寫作文，在寫作文時，常常是咬著筆桿冥思苦想半日，也無從下筆。久而久之，就感覺到寫作文是一個非常沉重的負擔，甚至產生了恐懼的心理，進而抵制作文，這種現象是作文教學過程中的嚴重障礙。怎樣改變目前的狀況，變苦為樂，是擺在教師面前的課題。下面，結合自己的教學實踐，談一談實現快樂作文的幾點體會。

1 體驗豐富的生活

作文的過程是一種創造性的腦力活動，這個過程中運用了人們已有的知識和經驗，這同時也是由觀察到思考再到表達的一系列連鎖過程，正如葉圣陶老先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”在多年的作文教學工作中，筆者發現大多數學生的作文干澀無味，有時僅僅是就事論事、就事寫事，缺乏對生活的觀察，缺乏對事物的親身體驗，及由此產生的所感所悟，因此，在這樣的文章中很難體會出作者寫作的真實情感。如何在作文中使學生抒發真情實感？用心體驗豐富的生活必不可少。著名教育家葉圣陶先生用的比喻明確指出了生活與寫作的關系。他把生活比作永不枯竭的泉源，文章喻為潺潺流動的溪水，只有泉源豐潤，溪水才會源源不斷。而現在我們的學生大多數時間都被封閉在學校里，缺乏生活的情趣，面對生活的單調，經驗少之又少。面對作文題目，往往“心中無物、言之無物”，這是必然之事，而要創新、立意更是難上加難，這就是所謂的“作文恐懼癥”的主要誘因。由此可見，只有把學生從固有的學校和課堂中適當的解放出來，給學生機會去親近自然，走進社會，在廣闊無垠的天地里讓學生學會用自己的眼光和心靈去感受和體味，這是克服上述癥結的有效方法。

1.1 用心觀察生活

時下，大千世界變化多端，蘊藏著許多真善美的事物。有許多中專學生因為沒有升學的壓力，就迷戀網絡游戲，忽略了對現實生活的觀察，因此，在寫作文時感到無話可說，到頭來只好穿靴帶帽，羅列現象，勉強成篇。其實，生活豐富多彩，只要我們善于引導學生觀察和積累，及時記錄感悟，寫作材料是不難得到的。所以在教學中，教師要常常要求學生留心觀察點滴素材，還要幫助學生積累生活經驗，真正做到“眼觀六路，耳聽八方”，去擺脫“無話可說”的困境。

1.2 愉快走進自然

自然世界充滿著無窮無盡的美和樂趣。教師帶領學生到大自然中去盡情享受、觀察和體會，激發學生的生活情感。自然界中有著賞心悅目的景物，非人工雕琢，充滿著質樸的色彩，美不勝收，既能陶冶人的情操，使人產生美好的情感，同時又能使人產生寫作沖動。離開學校和課堂，為學生創設另一種生活情境，經常到自然界去尋春、覓秋、登山、觀水，讓學生直接接觸大自然，去體驗生活，這時只要教師稍加點撥，學生在已有印象的基礎上便會欣然命筆，成竹在胸。所以，教師應積極倡導學校組織春游等活動，并和同學生們一起參加，跟學生一起徜徉在大自然中，適時創設話題討論，引導其自然袒露感受體會。

1.3 積極走出校園

現在的中專生有時思維單一、呆板，是因為他們覺得學校生活單調枯燥，在校生活的時間長了，自然對熟悉的環境失去了新鮮感。走出校園不是簡單的外出，而是為學生搭建平臺，讓學生走出校園，走向社會，參與社會生活，通過多方面的調查，參與社會實踐，了解社會，認識社會，豐富經驗，充實學生的寫作素材。經過實踐發現，學生有機會走向社會后，主體意識明顯增強，親眼所見、親耳所聞讓學生感到新鮮，社會生活中的一些事情能牽動他們的感情。比如，現在有些農村的學生輟學的現象屢見不鮮，我建議學生利用星期天的時間，走出校門，去做社會調查，然后整理材料，梳理出農村孩子輟學的原因，提出解決這種現象的辦法，進而寫出調查報告。學生覺得很新鮮，興趣十足，細致的記錄了整個調查過程，非常好的完成了任務。

2 創設具體的情境

情境教學是通過優化課堂環境活動、改善教學的一種有效交往手段，而具體情境的創設，激發了學生創作的欲望，點燃了他們熱情的火花，變“要我寫”為“我要寫”，增強學生的主動性，把寫作變作一種輕松愉快的活動。在具體情境的創設中，教師要結合所教班級實際的情況，巧妙的布置作文的題目，讓學生在輕松的氣氛中寫出自己的真情實感，如自己所關心的社會熱點問題、校園的典型事件等等。如前一段時間的霧霾天氣，近些時候的“流感”事件，學生議論紛紛，我不失時機地在課上要求大家談談發生這些現象的原因，以及由此帶來的危害，學生積極性很高，紛紛發表意見，闡述各自的觀點，并按照要求我的寫出了文章，其中也不乏有精彩的文章。

所以，情境教學的創設，可以激發教師和學生情感的共鳴，充分調動學生的學習積極性，有效的縮短了學生與教師、學生與教學內容的距離，使枯燥乏味的內容在特定的情境中和開闊的思維中變得生動有趣，使學生學得愉快，練得高興，以飽滿的情緒積極參與，以最佳的狀態主動投入學習，這非常有利于教學任務的完成。

3 擴大閱讀的視野

學生苦惱作文，除了上面談到的“言之無物”，還有就是“道之無理”，要解決這個難題，一靠積累素材；二靠把握技巧，而二者的關鍵點就在于擴大閱讀。

魯迅先生曾說過，讀書就像蜜蜂采蜜一樣，采集各種各樣的花蜜，釀出來的蜜才會香醇可口。閱讀就是擴大視野、采集知識、豐富自我的過程。文章和書籍是知識的寶庫，閱讀是攝取知識的根本途徑之一。閱讀知識多，涉獵的范圍廣，既能擴大學生的生活視野，提供廣博的知識；又能通過間接經驗，深化其理性認識。因此，在指導作文時，除了指導學生閱讀課本內的文章以外，教師還要有意識的鼓勵學生進行擴展閱讀，引導學生放寬視野，將閱讀興趣延伸到課外，通過新聞媒體、報紙雜志等多種渠道獲取大量的信息，引導學生課外多讀書、讀好書、讀整本書。鼓勵學生將喜愛的句段摘抄下來，將熱點問題記錄在案，多寫寫讀書的感悟體會，日積月累，豐富經驗，不斷積累寫作素材為我所用，再此基礎上進而充實學生的思想，提高認知水平。所以說，真正意義上的寫作技巧，并不是教師講出來的，而是學生認真閱讀生活，認真閱讀作品“讀”出來的。

由此可見，只有擴大閱讀，學生才能積累素材，把握技巧，才能真正地做到言之有物，道之有理，才能創造性地運用語言，這樣豐富的思想、深刻的認識才能呼之欲出。妙筆生花，如汩汩清泉，作文的恐懼心理還會在哪里？

4 調動評批的興趣

目前，作文教學中存在著教師作文批改任務繁重，有時教師的評語千篇一律，很難打動學生，對學生作文的改進似乎幫助不大，學生看慣了教師的評語會產生麻木的情緒。要提高作文批改的效率，從根本上提高學生的寫作水平，只有做好學生的自改、互評和師生共同批改的工作，收效才能更好。這種批改的方法，不僅減輕了教師的負擔，而且全面培養了學生的聽、說、讀、寫的能力。

4.1 教給學生方法，讓學生會批

在講清評改的目的、意義的基礎上，讓學生充分重視評改的重要性，教師強調評分要求和評分標準，讓學生評改有所依據。

4.2 分成小組，使同學互批

可把全班分成若干個小組，每四人一組。由一名能力較強的同學總體負責。組內由一名同學誦讀作文，其他同學共同評批。如果意見產生分歧，可向老師求助。意見統一后，精心組織好評語，由一名書寫工整漂亮的同學執筆，將評批語寫在文后。有時學生評作文的角度更獨特、更貼合他們的實際。

4.3 做筆記，促學生有所收獲

讓學生在互相評改作文時，一邊批改一邊記錄，學會取人之長補己之短，把每本作本的優缺點找出來，并與自己的文章比較。筆記的摘錄，有利于將妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，在點滴積累之中不斷充實自己。

4.4 搞講評，曉之以理

評改的目的在與總結經驗，所以要對評批過的作文瀏覽審閱，使學生對自己和別人的作文有比較全面的了解。再此基礎之上，教師要總覽全局，需要對每次作文情況作出總體的概括總結，拿出有典型的文章詳講，并請學生各抒己見，抓住普遍性的問題重點講評。例如：文章的立意可否多角度；續寫文章的思路應注意的事項；逆向思維在寫文章時的利與弊。

實踐證明：以上的評批方法，充分調動了學生的積極性，既使學生跳出了傳統作文批改的圈子，又使學生在自主的評改中獲得鍛煉和提高，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，在作文課堂中充分運用。

總之，興趣是最好的老師，只有采用多種方法，充分調動學生的寫作興趣，才能逐漸減除學生對寫作文的恐懼心理，才能變抵制為接受，由被動為主動，愉快的參與到寫作活動中去，真正地實現快樂作文。

參考文獻

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