淺析學前教育專業樂理課的教學實踐及體會

摘 要：隨著社會的不斷發展，現代教學理念已經逐步形成，并且在學前教育專業樂理課上得到了廣泛的應用。眾所周知，樂理課即音樂教育課是我國目前素質教育的重要組成部分，它可以幫助學生們更好的吸收、理解音樂知識并且讓自身素質能得到全面的發展。長期以來學前教育專業樂理課的教學重點往往放在訓練技巧上，所以必須改變目前存在的舊理念，制定出新的方案，才能適應現在的教學體系。本篇論文將對學前教育專業樂理課的教學實踐及體會展開詳細的論述。

關鍵詞：學前教育專業樂理課 教學實踐 教學體會

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0255-01

1 學前教育專業樂理課的教學意義

1.1 培養學生們的從教認識

為了適應新時代的教學理念，學前教育專業樂理課要從根本上進行轉變，首先要有正確的定位，學前教育專業樂理課是學生音樂學習的老師，也是基本技能的傳播者，學前教育專業要準確的認識到自己身上的重任，即培養學生們的從教認識。 其次，教師在進行音樂教學之前，需要針對學生不同的心理狀態采取相應的教學方式，多為學生們設身處地的去著想，讓他們的音樂素質得到提升，從而在思想方面也能有著質的飛越。

1.2 培養學生們的空間思想

在學前教育專業樂理課上必不可少的組成部分是藝術造型，藝術造型中重要的形態因素便是空間，要想讓學生們的音樂素質能得到提升，就必須注重培養他們的空間思想，因為空間思想的提升有助于對空間展現的理解，也有利于更科學、合理的去設計一些具有現代氣息的藝術作品，這就是之前所說的藝術造型，由此可見二者相輔相成、共同發展。

1.3 豐富學生們的文化生活

時代是不斷發展的，幼教事業的變化也是非常迅速的，社會對學前教育專業教育的重視程度也在不斷提升，一個高素質的幼教人才自然離不開好的音樂教育。為了可以更好的提升學生們的藝術素養以及音樂認知，不僅要在課堂上向學生們教授知識，還要在其業余生活中有所體現，通過豐富學生們的文化生活能過更有效的培養他們自身的綜合能力。

2 奧爾夫音樂教學的實踐與體會

2.1 奧爾夫音樂教學實踐方法與特點

在了解奧爾夫音樂教學之前，我們需先對奧爾夫本人有一個初步的了解，以便于以后更好的教學與實踐。 奧爾夫音樂教學特點主要體現在其所詮釋的音樂教材，都是自己通過實際的圖形、音響來記錄自己的音樂，從而提升學生們的綜合性創造能力，而且還能培養學生們的相互協作能力以及空間想象力。

2.2 奧爾夫音樂教學在學前教育專業樂理課中的應用

音樂是一種線條式的藝術，它不僅是能通過肉眼來進行觀察，每當一段旋律展現出來時還可以將線條浮現在人們的腦海里，由此看來，可以借助這一特性把無味枯燥的理論知識轉變成生動形象的語言藝術。在學前教育專業樂理課中應用最為明顯的就是語言與樂理的完美結合，語言通過與旋律的有效結合，可以讓學生們充分感受到節奏變化中所具備的韻律美，與此同時學生們還可以利用古詩詞、兒歌等典型節奏來模仿實際生活中的語言聲音。相信隨著教學實踐的不斷深入，奧爾夫音樂教學一定會給人們帶來不一樣的視聽感受。

2.3 奧爾夫音樂教學目前存在的問題

奧爾夫音樂教學是學前教育專業樂理課上應用最為廣泛的基礎內容，對奧爾夫音樂教學的理解深淺可以直接影響到基礎音樂課程的進展情況。但目前在學前教育專業樂理課的教學過程中往往存在著以下的幾種問題。音樂活動往往出現不連貫的現象，教師在傳授知識的時候采取的教學方式也較為單一，根據奧爾夫音樂教學理念就是訓練樂理，進行樂理考試這樣一個流程，環節缺乏靈活性。這些是目前學前教育專業樂理課上普遍存在的情況，必須及時改進，才能使學生們在學習的過程中擁有更飽滿的熱情與動力。

3 自學培養模式在學前教育專業樂理課上的教學實踐

3.1 自學培養模式的教學內容

隨著社會的不斷進步，對學生分析與解決問題的能力要求更高，所以為了讓學生們對樂理知識能有一個較為全面以及獨立的認識，因此在教學實踐中引入了一個較為新穎的模式：自學培養模式，自學培養顧名思義是培養同學們具備獨自思考、獨自學習能力的一種教學方式。它主要包含的內容就是教師設計一些問題讓同學們自行解決，其中比較突出的內容就是對音數、度數的理解以及掌握判別音程特性的能力。

3.2 自學培養模式的教學環節

可以大體把自學培養模式分成三大環節，下面展開詳細的論述。首先，需要在課堂上培養學生們的閱讀能力，這個環節主要是培養學生們產生一些自己關于樂理知識的想法，有利于以后的教學，這一環節是培養獨自學習能力的基礎。其次，就是練習環節，這一環節主要是讓學生們學會如何根據要求一邊閱讀理解一邊進行自身學習。在此過程中，教師還要積極詢問學生自學的進展情況，及時為同學開導思路。這一過程有效的培養了學生們獨立解決問題的能力以及積極探索的精神。最后一個環節就是總結環節，通過教師的總結，將一些學生無法挖掘到的問題進行深化、加強，為學生更好地學習理清了思路，但是這一過程中需要注意的問題是：老師在進行總結的過程中，重點在于點撥，不要講理論知識完全講透，還需要學生自己進行思考與整合。相信這樣一來自學培養模式將在學前教育專業樂理課上發揮更大的作用。

4 學前教育專業樂理課的教學實踐與體會

4.1 學前教育專業樂理課的教學實踐

學前教育專業樂理課的教學實踐建立在應用現代化教育理念之上，通過教學實踐便能發現為了讓學生們對音樂藝術有一個更好、更直接的感官認識，必須注重培養他們掌握理論知識的能力，而如何在教學過程中幫助學生們提升自身理論知識的能力便成為主要研究的問題，教師可以從以下幾個方面著手，首先可以設計一些新穎的教訓內容，這樣不僅可以促進學生們的興趣，還有助于開展一系列的交流討論活動。其次，就是加強學生們對音樂的感知能力，通過對不同音色、不同音質的歌曲進行鑒賞便可以達到這一目的。

4.2 學前教育專業樂理課的教學體會

在本篇論文前半部分對學前教育專業樂理課所使用的教學模式展開了論述，因為在教學模式應用的過程中學生是主動群體，學生需要主動地去了解、學習樂理知識，老師不再一味地傳授課本上的知識，而是通過設立一些情景，來給學生們創造互相合作、主動學習的環境。這與傳統的學前教育專業樂理課有著本質的區別，無論從教材媒體，還是教學環境上，目前的學前教育專業樂理課都具有著穩定的結構，從而可以獲得更好的教學效果。

5 結論

學前教育專業樂理課的教學在當今教學理念的指導下十分明顯的展現出職業教學特征，在當今重點發展人全面素質的時代下，學前教育專業樂理課的教學改革也迫在眉睫。本篇論文主要從學前教育專業樂理課的教學意義、自學培養模式的教學內容以及學前教育專業樂理課的教學實踐與體會等方面展開論述，相信在老師們的共同努力下，學前教育專業樂理教學一定會上升到一個新的平臺。

參考文獻

[1]陳鶴琴.中小學生音樂教師手冊[M].上海文藝出版社，2012.

[2]李重光.音樂理論基礎[M].人民音樂出版社，2013.