淺談體育課情境教學法

摘 要：情境教學法就是體育教師利用語言描述、實物演示、音樂渲染等手段創(chuàng)設課堂教學的情境，主要目的在于調動學生的積極性，啟發(fā)學生的學習想象能力，以利于提高教學效果。情境教學法與其他的教學方法一樣，有其本身的功能和作用，也有其使用的范圍和一定的副作用。因此它的運用也有一定的特定要求、技能與運用頻率。

關鍵詞：情境教學法 適用范圍 注意事項

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0252-01

情境教學法就是體育教師利用語言描述、實物演示、音樂渲染等手段，引導學生把教學內容通過人為的想象和假設，變成形象的、有情有景的特定環(huán)境，主要目的在于調動學生的積極性，啟發(fā)學習想象能力，使學生雖身在課堂，卻仿佛入情入景，興趣倍增，利于提高教學效果。當體育教學受到某些因素的制約，無法在真實的條件下進行教學時，情境教學具有其重要意義。

1 體育課為什么需要情境教學法

1.1 提高學生的學習興趣

當學生在做一些枯燥的運動練習時，可以創(chuàng)設一定的情境來提高學生的練習興趣。例如：在低年級學生練習立定跳遠時，可以創(chuàng)設小青蛙跳荷葉的情境，使課堂童趣倍增，大大提高了學生的積極性；在耐久跑課中，可以創(chuàng)設過敵人封鎖線的情境，使學生一鼓作氣，勇往直前。通過簡單的情境教學法，將所教的技術動作滲透到里面，適應了學生的心理需求和學習需要，既可以使學生體驗到學習的樂趣，又能順利地完成教學目標。

1.2 提高學生的思維能力

在一定的教學環(huán)節(jié)中，側重培養(yǎng)學生的思維能力，會進一步激發(fā)學生學習體育的興趣。教師可以引導學生在設置的問題情境中進行仔細地觀察，細致地分析，并逐步地培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。例如在前滾翻教學中，設置問題情境，“如何設置才能翻滾得更好？”讓學生分小組探究、體驗，最后在學生一遍遍的練習和分析中，得出結論：團身緊、翻滾速度快。在這種輕松的問題情境教學中，不但學生能夠主動地投入到練習中，還能夠激發(fā)學生的好學心和探究欲望，比填鴨式的教學更能有效地掌握動作的方法和技能，達到預定的教學目標。

1.3 提高學生想象能力

通過設置課堂情境，讓學生充分發(fā)揮想象能力，在玩和活動中受到教育，順利地完成教學目標。例如：在擲壘球教學中，讓學生們想象炸碉堡的場景，將壘球比喻為手榴彈，投向敵區(qū)；在障礙跑教學中，讓學生們想象成翻山越嶺的場景，把跨欄架、體操凳、體操墊、標桿、呼啦圈比喻成大山、小河、叢林、巖石等，讓學生穿梭于高山峻嶺中，體驗成功的樂趣。這種方法可以使學生學習情緒高漲，興致大增，從而積極認真地完成練習。

2 情境教學法的使用范圍

（1）用于比較單調、枯燥與難度較大的教材。

（2）故事化情境教學適用于低年級的學生，而自我暗示性、榜樣性的情境教學適用于年齡稍大一點的學生。

3 情境教學法的注意事項

3.1 設置情境要充分了解學生的身心特點

情境教學是有其使用范圍的，只有在充分了解學生各方面的情況下，創(chuàng)設符合學生身心特點的情境，才能取得良好的教學效果。比如面對低年級的學生時，可以創(chuàng)設童趣味濃的情境；而面對高年級的學生時，可以創(chuàng)設問題情境、榜樣性的情境等。如果忽略學生身心特點，在課堂上讓高年級的學生想象小蝌蚪找媽媽的情境顯而過于幼稚，不但不能夠激發(fā)學生學習欲望，反而適得其反。

3.2 教師語言具有感染力

教師在組織創(chuàng)設情境中，語言要做到準確、精煉、具有感染力。在傳情達意的語言中，通過語速、語氣、語調的變化，加上豐富的表情和動作，使學生的腦中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，引導學生進入到設置的情境中，這樣才能更容易的激發(fā)學生學習興趣，使情境過程在教學中能順利實施，從而順利的完成教學目標。

3.3 情境設置與教學內容要正確組合

情境教學中的“境”要與教學內容緊密聯系，只有做到教學內容與設置的情境合理配合，才能使創(chuàng)設的情境在教學中具有真實的影響力，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，產生強烈的參與到練習中的愿望，從而形成自主鍛煉的積極性。例如在十字接力跑教學中，可以創(chuàng)設為雞毛送信的情境；負重走和跑的教學中，可以創(chuàng)設為抗洪救災的情境；拋接實心球的教學中，可以創(chuàng)設為支援前方送炸彈的情境；前滾翻的教學中，可以創(chuàng)設為學做小刺猬的情境；跳躍的教學中，可以創(chuàng)設為各種動物跳的情境。

3.4 注意運用情境教學的頻率

教學中還應該注意運動情境教學的頻率，如果在我們的體育課堂中過于頻繁地運用情境教學，節(jié)節(jié)用、課課用，那么即便是創(chuàng)設的情境是準確的、合適的，也不一定能夠收到很好的教學效果。因為體育學習有著自身獨特的情境，如競爭的情境、合作的情境、戰(zhàn)術的情境、矛盾的情境、集體的情境等，這些情境對學生都具有很大的魅力，是學生追求體育、熱愛運動的動機。我們只能是在學生還不能理解這些情境時，或是由于教材的因素這些情境不能得到充分體現時，才運用一些其他的情節(jié)來輔助教學。如果我們一味地、過于頻繁地運用體育以外的情境，并讓它們充斥整個課堂，那就牽強附會了，甚至會引起學生的反感。

情境教學法與其他的教學方法是相同的，有著本身的功能和作用，也有它的使用范圍。因此在運用時也要注意技巧、特定的要求與運用頻率。情境教學法并不是在任何時候、面對任何學生、任何課堂都可以使用的。判斷情境教學法運用的效果好與否，主要看它是否有助于教學目標的完成，是否有利于學生的運動技術學習和身體鍛煉，任何偏離教學目標的情境教學法都是不可取的，尤其是在新課程改革的今天更應力戒。

參考文獻

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