高中化學(xué)探究性教學(xué)的研究與實(shí)踐

摘 要：新課程理念要求實(shí)行素質(zhì)教育，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)從單純的課堂聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。高中化學(xué)要響應(yīng)新課程改革，就要積極倡導(dǎo)探究性教學(xué)方法，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠進(jìn)一步夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。本文依據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中化學(xué)探究性教學(xué)進(jìn)行淺顯研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 探究性教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0044-01

探究性教學(xué)是以學(xué)生自主參與知識(shí)的獲取為主要特征，以教師的適當(dāng)引導(dǎo)或共同參與探究活動(dòng)為主要指導(dǎo)方式，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和探究技能！激發(fā)思維能力，培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度為目的的教學(xué)活動(dòng)。高中化學(xué)新課程改革要求運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有資料提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。事實(shí)證明，實(shí)行探究性教學(xué)是高中化學(xué)提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

1 高中化學(xué)探究式教學(xué)對(duì)教師的新要求

課堂是探究性教學(xué)的主要陣地，教師是探究性教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的新要求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 樹(shù)立探究式教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀要求教師單純灌輸學(xué)生學(xué)科知識(shí)，是一種只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方式。探究式教學(xué)理念要求教師樹(shù)立以人為本的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究與創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。它更注重方法與過(guò)程，更突出實(shí)踐與創(chuàng)新。

1.2 樹(shù)立“學(xué)生主體”觀念

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體與中心。探究式教學(xué)則要求教師樹(shù)立“學(xué)生主體”觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神。要求教師善于創(chuàng)造教學(xué)情境，學(xué)生能夠在不同的情境下去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，從而形成應(yīng)對(duì)客觀事物的能力。

1.3 樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀念

探究式教學(xué)要求教師具有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的收集與處理信息的能力。教師應(yīng)該樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷充實(shí)和完善自我，重視教學(xué)科研，才能適應(yīng)探究式教學(xué)的需要，做好課堂上的探究性教學(xué)。

2 高中化學(xué)探究式教學(xué)的主要步驟

要做好高中化學(xué)探究性教學(xué)，首先應(yīng)該對(duì)探究教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征和高中化學(xué)新教材的編寫(xiě)情況有深入了解。探究性教學(xué)并非適用于所有教材內(nèi)容，一般而言，關(guān)于物質(zhì)的性質(zhì)，如鈉、乙炔等物質(zhì)的性質(zhì)、關(guān)于化學(xué)的基本原理和定律，如元素周期律等、化學(xué)科學(xué)史以及化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)和研究性課題等方面可采用探究式教學(xué)方法。在研究性實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)有所了解，做到講課突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的多角度“發(fā)散性”思維，提高學(xué)生的主體性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師可結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)決定探究形式，可采用多媒體技術(shù)，結(jié)合學(xué)生日常生活知識(shí)或有關(guān)化學(xué)的新聞熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于有現(xiàn)實(shí)的未知問(wèn)題的氣氛中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的途徑。

（2）分析討論。當(dāng)問(wèn)題被提出后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦提出可能解決問(wèn)題的各種設(shè)想，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論，將其中的設(shè)想利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析。在這過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，使各種知識(shí)能夠融會(huì)貫通。

（3）實(shí)踐探索。通過(guò)討論與分析，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了深入理解后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行全面分析和講解。若需要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，并讓學(xué)生親手操作，通過(guò)觀察、探索、思維，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新假設(shè)。這一過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。

（4）應(yīng)用實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)和技能，教師應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。這一環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí)并堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3 高中化學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)，必然要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠觀察現(xiàn)象，探究原理，熟悉性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既能培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，又能提高實(shí)驗(yàn)效果和教學(xué)效率。因此在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中，必須積極探索優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生真正沉浸在創(chuàng)新教學(xué)的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文以乙酸的性質(zhì)教學(xué)為例，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究性教學(xué)。

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在進(jìn)行乙酸的性質(zhì)講解中，教師可結(jié)合乙酸在實(shí)際生活中應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)引出乙酸的性質(zhì)的講解。如可將蛋殼浸沒(méi)于醋中，發(fā)現(xiàn)蛋殼變軟，借此可引出對(duì)乙酸的討論，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)乙酸的性質(zhì)進(jìn)行猜想，教師可對(duì)其性質(zhì)做適當(dāng)補(bǔ)充。

3.2 學(xué)生分析討論

如乙酸是否含-OH、-CHO；其酸性是否比碳酸強(qiáng)；能否與醇在濃硫酸，加熱條件下，發(fā)生酯化反應(yīng)生成酯與水等。

3.3 實(shí)驗(yàn)證實(shí)

教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而尋找上述問(wèn)題的答案。學(xué)生可進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)回答問(wèn)題。

如可由乙醇中所學(xué)內(nèi)容推知可將無(wú)水乙酸與Na反應(yīng)，由產(chǎn)生的氣體點(diǎn)燃為淡藍(lán)色火焰，且能使倒扣在火焰上的干燥燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧證明產(chǎn)生的氣體為H2，由此可知含-OH；用乙酸進(jìn)行銀鏡反應(yīng)或與新制Cu（OH）2反應(yīng)，沒(méi)有銀鏡現(xiàn)象或磚紅色沉淀產(chǎn)生，證明不含-CHO；將乙酸滴入盛少量Na2CO3粉末的試管中，有氣泡產(chǎn)生，且生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁，證明乙酸酸性大于碳酸。通過(guò)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示和操作，學(xué)生可解開(kāi)謎團(tuán)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作中，老師還可進(jìn)一步提出問(wèn)題加深對(duì)知識(shí)的理解。如在進(jìn)行“能否與醇在濃硫酸，加熱條件下，發(fā)生酯化反應(yīng)生成酯與水”的實(shí)驗(yàn)中，教師可先以提問(wèn)的方式讓學(xué)生由學(xué)生濃H2SO4稀釋時(shí)所應(yīng)注意的事項(xiàng)，然后可再問(wèn)：（1）為何要用飽和Na2CO3溶液吸收？（2）實(shí)驗(yàn)所用的長(zhǎng)導(dǎo)管有何作用？由學(xué)生推斷可能的原因。若學(xué)生的回答有不足之處，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。同時(shí)，教師要注意通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，不放過(guò)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。只有這樣，才能得到更加完整準(zhǔn)確的結(jié)論。

3.4 應(yīng)用實(shí)踐

在講解完乙酸的化學(xué)性質(zhì)只有，教師可啟發(fā)學(xué)生如何將乙酸應(yīng)用于生活中，如乙酸可用于防腐消毒等，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做進(jìn)一步試驗(yàn)。

4 結(jié)論

通過(guò)化學(xué)探究式教學(xué)的研究課題的開(kāi)展，教師與學(xué)生互相促進(jìn)、共同提高。一方面，教師要在實(shí)施反饋、反思過(guò)程中不斷提高自身的教學(xué)、科研水平；另一方面，學(xué)生不僅在課堂上思維活躍、討論熱烈，在探究活動(dòng)的過(guò)程中獲得了成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，而且還把探究精神和創(chuàng)新意識(shí)延續(xù)到課外，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑞紅.高中化學(xué)探究性教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]田秀青.在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[3]樊茹.高中化學(xué)探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].河北師范大學(xué)，2005.