如何順利實現初高中語文學習的過渡

摘 要：由于初高中語文學習內容和特點相差較大，部分學生升入高中后出現了對高中學習不適應、影響語文成績的狀況，嚴重影響了整個高中階段語文學習的提高。教師要認真研究初高中學習的特點、對學生進行相應的學法指導，并不斷調整教學方法，促使學生盡快適應高中的語文學習。

關鍵詞：初高中 語文學習 特點 學法指導 教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0064-01

很多學生在初中階段，語文成績很優秀：總分120分，總能考到110分左右。但是進入高中以后，語文成績卻出現了徘徊不前、甚至倒退的情況，在總分為150分的情況下，語文仍然停留在110分左右，甚至倒退到100分左右。當教師詢問學生成績下滑的原因時，學生往往支支吾吾說不清楚，只覺得找不到了努力的方向。這種情況的存在，嚴重影響了學生的語文學習熱情，導致高中階段的語文學習成為“雞肋”。尤其是在高考語文分值呈上升趨勢的將來，這對學生的升學會造成不利影響。那么，我們如何幫助學生順利實現由初中學習向高中學習的過渡，提高學生的高中語文學習熱情和效率呢？

1 了解初高中語文學習特點的不同

初中語文學習主要還停留在記憶和形象思維階段，學習內容相對單一，學習的趣味性較強。初中階段的學習，雖然三種基本文體、詩詞、戲劇都有涉及，但是仍然以記敘類（包括小說、散文）為主，課文的故事性較強。說明文的選擇注重文章的趣味性，尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文，對文體知識逐漸略化，比如，《蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內容越來越少，除了經典的《談骨氣》，其它要么是演講稿，要么介于議論和散文之間，學生難以快速明確地判斷出文章體裁，比如，《談讀書》《事物的正確答案不止一個》等。古詩詞的學習僅限于對課本知識的積累和賞析，文言文只要求學生能結合工具書了解其大一，課外拓展很少?，F代詩的學習僅僅停留在背誦、默寫階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫，比如，《父親的謎語》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個突出的特點：文字淺顯，內容簡單，情感直白，易于理解。教材的編排和考試的方向，決定了初中語文學習仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語文學習與初中截然不同，記憶部分占考試內容比例極小，且注重學生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大，但是考核面很廣，這表明高中語文仍然注重積累，但是積累的方式由課內學習轉向了課外自主積累。說明文由初中淺顯的科普類文章轉變為內容深奧科學文，且考試內容主要考查學生對文章內容的理解，訓練學生對信息的提取以及加工處理，需要有較強的邏輯思維能力。議論文則轉變為內容深刻的社科文，距離學生生活的遙遠，需要學生沉入其中反復揣摩，方能理解文章內容、理清文章的結構。文言文學習與初中差別更大，主要培養學生的遷移能力，要求學生將課內學到的文言知識遷移到課外閱讀的過程中。文學文閱讀內容也出現突然加深的傾向，呈現出語淡情濃、更加突出人和生活本質的特點，這對初升入高中的學生也是一個不小的挑戰。

2 注重對學生進行學法指導

由于學習習慣和認知水平的原因，學生很難自覺發現語文課程特點的變化，并自覺調整學習方法來適應新課程。這就需要教師在高一階段，尤其是高一第一學期，要向學生簡要介紹高中語文學習與初中的不同，指導學生如何盡快適應高中學習。比如，在學習古詩詞時，教師要指導學生除了夯實背誦、默寫基本學習環節，還要將學習重點轉移到理解詩詞描繪的情景、表達的情感上，并抓住重點詞句進行理解，進一步引導學生拓展閱讀面，用課內學到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩詞。引導學生逐漸改變學生在初中養成的“以本為本”的學習習慣。在說明文和議論文的閱讀教學中，教師也要引導學生改變以朗讀為預習方式的學習習慣，培養學生默讀的習慣。默讀更有利于學生對文章內容和結構的思考。并培養學生不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在閱讀過程中，將議論文的論點、說明文的說明對象標出來，并理清文章的行文思路和文章結構，對于文章中重點字詞和語句要及時進行標注和深度理解，以加強學生對文章的思考。這個過程也是幫助學生實現由感性思維到邏輯思維的過渡過程，逐漸培養學生語文學習中的邏輯思維能力。在文學文教學中，教師要引導學生改變初中語文學習的習慣，從文章內容、情節、表達方式、人物心情、主題思想入手去解析文章，而是引導學生結合文章的產生時代、創作背景、作者的寫作風格等較深層次去理解文章，解讀文章中所包含的時代信息和時代思想，從而更加準確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。

3 教學方法要與學習內容一致

在新課程改革如火如荼的當前，自主學習、合作探究成為課堂教學的主模式，尤其是初中學習更是以小組合作、生生互動為主。初中語文學習更適合課改后的模式，因為記憶性學習和形象思維的發展需要學生之間的互相檢測和互相觸發。經過初中三年的合作探究式學習，學生已經習慣了“有問題，大家一起解決”學習模式。但是，高中語文學習中需要學生不斷發展邏輯思維，無論是哪個版塊的學習都需要深度、縝密的思維，反復的比較和鑒別。這個過程需要精力高度集中和安靜的環境，學生隨時打斷別人的思考，會影響其學習效率。因此，教師要適當改變學生的學習方法，培養學生養成獨立思考的習慣，比如，在預習或者課堂閱讀階段，不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問，有不理解的內容先標注出來。當學生有了初步的學習結果時，在教師的組織下進行生生互動和師生互動，以提高課堂學校效率。

當然，與初中語文學習的另一個顯著不同，是學生要養成開發課外課程資源的習慣。高中語文學習內容相對較深，涉及面也很廣，不是學生之間的交流能全部解決的，也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養學生自覺開發課外課程資源，利用工具書、網絡資源或者身邊的人力資源，來解決自己學習中的疑惑，從而促使學習更加深入。

實現初高中語文學習的順利過渡，還有許多具體的事情需要去做。高中教師要了解學生在初中時的學習習慣和學習方法，對其進行有目的的引導和改變，并注意保護學生的學習熱情和學習興趣。在不挫傷學生學習積極性的前提下，逐漸改變學生的學習習慣、思維方式，讓學生逐漸掌握高中語文學習的技巧，并從中感受到成長的自豪，從而保證學生順利而快速地適應高中語文學習，保證母語學習的連貫性和高效率。

參考文獻

[1]張海波.怎樣實現初、高中語文學習的銜接與過渡[J].中華少年·研究青少年教育，2013（3）：52.