探究性教學(xué)法在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：實踐證明，探究性實驗教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察和概括歸納的能力，使學(xué)生朱珠掌握一定的實驗技能，同時學(xué)生在動手操作的過程中，有助于調(diào)動學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，使學(xué)生積極主動參與到化學(xué)實驗活動中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實驗教學(xué) 探究性教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0069-01

新課改背景下，高中化學(xué)考試也有原來的死記硬背轉(zhuǎn)化成為了能力考試，整個考試的過程中更加注重學(xué)生對于實驗基礎(chǔ)理論以及實驗的實際操作能力。因此，作為一線的高中化學(xué)教師，在日常的高中化學(xué)教學(xué)中，要不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析能力。而探究教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它是通過對實驗的觀察和分析實驗結(jié)果，從而加強學(xué)生的動手實操能力和分析能力。高中化學(xué)實驗往往是演示性實驗和綜合性實驗兩類，而這兩類實驗都可以采用探究式教學(xué)法進(jìn)行。

1 傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式，該種教學(xué)模式是根據(jù)心理學(xué)的原理設(shè)計，強調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為，從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，常常認(rèn)為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞作用，因此在高中化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，教師占有絕對的主權(quán)，是神圣不可侵犯的。這樣的缺點就是學(xué)生對于接受的信息不能真正地理解，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，同時學(xué)生不能夠參與到整個的教學(xué)過程中。學(xué)生在做實驗的過程中，就是簡單的操作一下，然后觀察一下實驗現(xiàn)象，一般不會過多地思考和討論，這樣以來失去是實驗的目的，而學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得不到鍛煉和提高。

2 探究性實驗教學(xué)法模式

2.1 提出問題

提問能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在高中化學(xué)實驗中，教師可以根據(jù)實驗現(xiàn)象或者實驗中有趣的素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析探究問題，促使學(xué)生完成知識的內(nèi)化。例如，在講述紅磷和白磷的區(qū)別時，教師就可以通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，白磷低溫下能夠自燃，燃燒的原因是什么，燃燒后的產(chǎn)物是什么，最低溫度是多少等等問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 研究探討

針對問題，提出解決問題的方式方法，如何探究（如何實驗），何種方式（小組或者個人），何時完成等。學(xué)生親身實踐，收集實驗所需材料，且要加以分析推理、判斷，從而得出一個初步的結(jié)論。

2.3 總結(jié)提高

學(xué)生將自己的分析進(jìn)行闡述，也可以通過小組討論，教師補充和完善，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、正確的答案。例如，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了白磷的著火點非常低，產(chǎn)物是五氧化二磷，以及著火之后可以采用的化學(xué)處理方式和物力處理方式。

3 探究性實驗教學(xué)法模式的實施

3.1 分析討論與實驗同時進(jìn)行

該法比較注重驗證性實驗，它往往以觀察為主，通過該法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，因此，在實驗分析中，教師要給予學(xué)生足夠的時間與空間，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，引導(dǎo)大家共同交流討論，使學(xué)生帶著問題分析實驗，這樣的過程，學(xué)生能夠有針對性進(jìn)行分析，消除學(xué)生內(nèi)心的疑惑，使學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)的化學(xué)理論知識。這種教學(xué)方式，能夠有效地完成信息的反饋，及時地解決學(xué)生存在的問題，從而更好的完成實驗?zāi)繕?biāo)。

3.2 分段實驗教學(xué)法

高中化學(xué)實驗相比于初中的化學(xué)實驗比較復(fù)雜，因此教師可以對實驗進(jìn)行分段講解，而學(xué)生分段獨立完成實驗，同時根據(jù)每段實驗的現(xiàn)象進(jìn)行分析、探討，從而得出實驗結(jié)論。分段實驗教學(xué)不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和能力在一定范圍內(nèi)得到發(fā)展，有助學(xué)生得到全面發(fā)展，還調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是對于那些成績不太理想的學(xué)生，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外，在分段實驗的教學(xué)中，教師要注重每段實驗之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠完整地理解整個實驗過程。

4 探究性實驗教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

4.1 精心設(shè)計實驗

要想充分發(fā)揮探究性實驗教學(xué)的優(yōu)勢，教師就必須要認(rèn)真研讀教材，選定合理的實驗項目，進(jìn)行精心的設(shè)計，同時實驗項目的選定必須要以學(xué)生的認(rèn)知能力和內(nèi)心需求為依據(jù)。在整個過程中，教師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合實驗的原理、工具、步驟以及數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生完成探究式學(xué)習(xí)，但是在整個過程中，教師要給予學(xué)生時間與空間，使學(xué)生的知識水平和思維都能夠得到鍛煉和提高。

4.2 注重思維能力的培養(yǎng)

探究性實驗教學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力、思考能力以及分析能力，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠明白理論知識與實驗之間的關(guān)系，加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解，使學(xué)生在頭腦中逐步形成一個知識的結(jié)構(gòu)圖，同時拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。

4.3 使師生共同參與

教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的，對于實驗教學(xué)來講也不例外，因此在探究性實驗教學(xué)中，要將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機結(jié)合起來。實驗教學(xué)為學(xué)生提供實際操作的平臺，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和獨立思考的能力。通過探究式學(xué)習(xí)，能夠拓展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。學(xué)生參與問題的分析，不僅能夠加深學(xué)生對于知識的理解，加強理論與實際的結(jié)合，還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，在實驗過程中，教師也要給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多培養(yǎng)實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的機會，從而促使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。教師還可以開展一些探究性的小實驗，使學(xué)生嘗試創(chuàng)新，體會成功給予自己的喜悅，為學(xué)習(xí)今后的深奧知識作鋪墊。

5 結(jié)語

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在日常的教學(xué)中，教師要注重化學(xué)實驗教學(xué)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，采用探究性教學(xué)法，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

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