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摘 要：課堂評價(jià)活動(dòng)是語文教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分。如何進(jìn)行課堂評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起著至關(guān)重要的激勵(lì)作用，也直接關(guān)系到兒童對語文的興趣、激情和自信，關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長。

關(guān)鍵詞：課堂評價(jià) 語文教學(xué) 健康成長

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0072-01

“你能帶著問題去傾聽，傾聽中去思考，你的學(xué)習(xí)很有特點(diǎn)”，“你富有個(gè)性的表達(dá)太有創(chuàng)意了”，“你的角色朗讀太逼真了、你的觀點(diǎn)太獨(dú)特了、你創(chuàng)作中的點(diǎn)睛之筆把我們帶入到神秘的凈月潭”之類的評價(jià)話語，有時(shí)是不是過于主觀？是不是忽略了作品的內(nèi)涵和某些獨(dú)特的表現(xiàn)方式？是不是也沒有完全表達(dá)出學(xué)生自己不同的見解？種種疑問，在我腦中不停地回蕩著。要知道，評價(jià)的目的不是為了給學(xué)生的勞動(dòng)一個(gè)定性，而是要通過評價(jià)來保護(hù)學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合能力，特別是富有個(gè)性的獨(dú)特的思考、表達(dá)、解決問題的能力。如果我們在評價(jià)過程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢做，那么是不是更能潛移默化地提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力、審美能力和實(shí)踐能力呢！以下是我在教學(xué)實(shí)踐所開展的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中所獲得的些許體會(huì)，與大家分享。

1 注重綜合評價(jià)，提升素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)比較單一，教師往往以學(xué)生表達(dá)的好不好、讀的有沒有感情、寫的有沒有真情實(shí)感為標(biāo)準(zhǔn)，眼光老是放在語文學(xué)科的知識(shí)和能力方面等來評價(jià)學(xué)生，往往卻忽視了學(xué)生在其它方面所呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。即學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、審美情趣，以及態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價(jià)。其實(shí)，學(xué)生的勞動(dòng)原本就浸透了學(xué)生的各種情感，有些想象的、抽象的表達(dá)可能令其表達(dá)效果并不是很好，但這可能是因?yàn)閷W(xué)生構(gòu)思能力的局限，甚至是某些個(gè)性的因素使然。我們只要看到他在創(chuàng)作，就應(yīng)給他以肯定。

實(shí)際上來看，學(xué)生的聽、說、讀、寫并無“好、壞”之分，只有“好”與“更好”，“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”而言。

因此，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的要求。只有綜合全面的評價(jià)，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長避短，得到綜合全面的發(fā)展。

2 注重過程評價(jià)，提升效率

文學(xué)家羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”普遍的語文教師常以完成一次考試，決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的語文學(xué)習(xí)成績，這是不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的，這樣做的結(jié)果也不會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的促進(jìn)的作用。

我曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用隨機(jī)抽取考試的方式來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。試點(diǎn)放在三年級(jí)。

開學(xué)初，我們跳躍式的學(xué)習(xí)了《一夜的工作》。在隨后的幾堂課里，我在每堂課都隨機(jī)抽取幾名同學(xué)來回答問題。開始的時(shí)候，學(xué)生很不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，緊張一直伴隨著他們，而且也出現(xiàn)了一些問題：一是學(xué)生從沒有經(jīng)歷過這樣的考核方式，根本沒有把它當(dāng)作一回事，結(jié)果遇到不會(huì)的問題真就傻眼了；二是在自己回答問題時(shí)，因?yàn)闆]有充分的心理準(zhǔn)備和信心，很多的孩子都向后退縮；三是對所講的內(nèi)容還有很多不理解的地方，還沒有養(yǎng)成很好的習(xí)慣，不是不懂就問，所以積累的問題就越來越多。針對這些問題，我一一解決，針對不懂的問題，再一次講解，直到講清楚為止。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，孩子們逐漸適應(yīng)了“隨堂考核”，直到有一天，我已經(jīng)開始講正課了，還沒有考上一次的內(nèi)容，學(xué)生們就問我：“老師，上節(jié)課講的內(nèi)容，這堂課你不考了，我們都等著考試呢！”看著孩子們那胸有成竹的樣子，我心里十分高興。但嘴上卻說：“這節(jié)課不考了，因?yàn)檫@節(jié)課的任務(wù)太重了，下堂考。”聽著孩子們在下面的嘆息聲，我真是越發(fā)高興。因?yàn)椋荚囌娴牟皇悄康模康氖亲寣W(xué)生知道聽課的重要性，從而使他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受階段過渡到主動(dòng)的積極參與階段，這是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。

3 注重生生評價(jià)，提升自我

生生之間相互評價(jià)的眼光要比教師的評價(jià)和自我評價(jià)更加敏銳，這是語文課堂評價(jià)中不可替代的。

記得有一名特別調(diào)皮的孩子，每名老師上他們班的課都會(huì)為有這個(gè)孩子而頭痛不已，我也一樣。我給他們上作文課，《我的自畫像》要圖文并茂畫出自己的人物肖像。開始構(gòu)思時(shí)，很多的孩子猶猶豫豫的，不敢下筆，就怕一下畫不好就前功盡棄了。這時(shí)我被一陣陣笑聲所吸引，那名特別淘氣的孩子的周圍圍了很多同學(xué)，“糟了，不會(huì)出什么事情吧？”我趕忙走過去，只見這個(gè)孩子把顏料涂在了臉上，然后毫不猶豫地又印到衣服上。其他的同學(xué)看得目瞪口呆，一片嘩然。“太棒了！很有版畫風(fēng)格啊！”“是啊，是啊，真的很獨(dú)特！”“他的膽子可真大！”聽到我和其他學(xué)生的話語，這名小淘氣包開心極了。其他的孩子也馬上明白了其中的道理，立刻投入到創(chuàng)作中去了。而這個(gè)小淘氣包呢，又主動(dòng)投入到其他同學(xué)的創(chuàng)作中去，幫助這個(gè)出謀劃策，幫助那個(gè)動(dòng)手操作，忙得不亦樂乎。我知道，他在這節(jié)課中，真正找到了自信，找到了體現(xiàn)自我個(gè)性的機(jī)會(huì)。

因此，我認(rèn)為，語文教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)新精神等方面充分發(fā)揮評價(jià)作用，使每個(gè)學(xué)生都能找到自信和發(fā)揮持續(xù)發(fā)展的能力。

總之，語文課堂評價(jià)的最終目的就是讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的感覺，課堂評價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞和鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待和關(guān)注，多一點(diǎn)尊重和寬容，多一點(diǎn)征詢和探討，再多一點(diǎn)濃厚的人情味，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出良好的課堂情景氛圍、心理氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和情感的建構(gòu)，我們的語文教育將會(huì)是一片燦爛的天空。

參考文獻(xiàn)

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