小學數學教學問題情境設計研究

摘 要：新課標要求：人人都要學有價值的數學。要想真正做到這一點，在課堂上應注重提高數學效率，使小學課堂的有效性得到提升。在小學數學課堂教學中，問題情境已經成為非常重要的環節。創設適宜的問題情境，不但提升了教學效果，還可使小學生的學習興趣和探索意識被激發出來。而在小學課堂上如何創設問題情境呢？這是本文重點要探討的問題。

關鍵詞：問題情境 小學數學教學 研究 設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0073-01

隨著不斷深入的新課程改革理念，對小學數學教學所提出的要求也越來越高。而為作為一種先進的教學模式，創設問題情境在小學數學課堂上，應用已經越來越廣泛。在小學數學教學中，對問題情境進行創設，是以問題為載體，對不同的情境進行創設，鼓勵學生大膽求解而后質疑的教學方式。采用這種教學方式，學生學的開心，教師教的快樂。而為了能在小學數學課堂上更好的設計問題情境，應著重做好以下幾個方面。

1 教師首先要具備問題情境意識，才能更好的創設問題情境

問題情境的創設，是為了督促學生更加積極的思考和探索。所以，所設計的教學問題應具有一定啟發性和思考價值。而且，不能依靠現成的套路和方法來解決這些問題。學生需經過教師的有效指導和自行探索，才能對解答問題的途徑和方法，進行創造性的尋求。因此，教師在對課堂問題情境進行創設，或者是對教學方案進行設計時，首先要對教材熟練的駕馭，對新舊知識的內在聯系和教材的內部結構真正的了解。同時，應對學生的智力水平和知識結構充分的了解，根據學生的思維活動，提高和鍛煉學生思考和判斷的能力。對問題進行設計時，應梯度分明、層層深入、循序漸進、逐步引導、先易后難，面向全體學生，充分調動每一名學生的學習積極性。同時還應依據問題的難易程度，讓不同水平的學生回答，這樣兼顧了大多數學生的智力水平和知識結構，幫助克服了學生內心的畏懼感，實現了學生思維的“最近發展區”。同時，也使問題呈現出一定的跨度、深度和難度，充分的發展了那些精通數學、對數學有濃厚興趣的學生的能力。教師只有全盤把握學生和教材，才能看的更遠、站的更高，對整個教學流程通盤把握。

2 以生活為出發點，對生活化的問題情境進行創設

本身來講，數學知識就相對枯燥，若向學生灌輸知識的時候，僅僅是采用機械化的模式，讓學生死記硬背，不單單會使學生學習數字知識的興趣被打消，久而久之，還會使學生產生強烈的逆反心理。而作為學生學習的初級階段，小學階段的學習非常關鍵，一旦學生學習的興趣喪失，就會影響到學生日后的發展。

為了使學生學習數學的主動性和積極性被激發出來，在對問題情境進行創設時，教師應立足于學生的愛好興趣和以后的生活經驗，密切結合問題與生活情境，使學生能對數學知識的實用性感同身受。

例如，在教學生四舍五入時，教師可對這樣的問題情境進行創設：“王平去文具店買筆芯，每根筆芯是0.24元的價格，王平一共買了6根，總價格是1.44元，而最后，文具店的阿姨只收了王平1.4元。大家想想，這是為什么呢？”老師的問題引起大家濃厚的興趣，學生們開始了認真的思索。老師在進一步的發問：“同學們，如果你們想知道答案，就請認真聽講下面的內容。”這樣，首先在數學課堂上充分的調動了學生們學習的興趣后，老師在對內容進行講解時，所達到的效果將是事半功倍的。講解完之后，老師在對以下的問題進行提問：“通過這一節課的學習，大家知道為什么文具店的阿姨只收王平1.4元嗎？”對于這個問題，同學們很快就能給出答案。

在小學課堂上，通過創設這種生活化的情境，可在短時間內，將學生參與的興趣和學習的積極性充分的調動起來，學生能夠認真聽講，并對問題進行積極主動的分析，才能將學生的綜合素質提升。

3 以學生的愛好興趣為出發點，對問題情境進行創設

興趣是最好的老師，在對問題情境進行創設是，教師應立足于學生的興趣和愛好，鼓勵學生主動積極的思考，同時對問題的解決方法進行尋找。例如，在教學生除法時，教師可對這樣的問題情境進行創設：“大家相信么？只要你們隨便的給出一個數字，它是否能被3或者5整除，教師就能馬上給出答案。”這時候，多數同學都會將信將疑。教師在趁熱打鐵：“為了解決大家的疑問，現在就讓我們做一個實驗。”這樣的問題情境，會立刻調動起學生學習的興趣。大家給出了或大或小的數字，但是否能被3和5整除，教師很快就做出了判斷，不會出現任何差錯。此時，學生的好奇心被調動起來，通過吸引學生的注意力后，教師在對相關的知識進行引導。

4 教師應善于創設開放性的問題情境

教師應創設具有開放性的問題情境，為了能真正的對學生的發展需求給予滿足，需要提供發散性的思考空間。例如，在教小學生分數時，可對這樣的問題情境進行創設：“兩個同樣長短的繩子，第一根減掉了3/10，第二根減掉了0.3 m，哪一根繩子會有較長的剩余部分呢？”這一問題提出后，同學們開始認真的思考和積極的討論，在學生得出答案后，教師在對計算方法和正確的答案進行公布，引導學生思考時采用不同的角度，這樣才能對學生的發散思維能力和創新能力進行有效激發，使學生的發展需求得到真正的滿足。

5 教師教學的輔助手段就是創設課堂問題情境

作為一種輔助手段，課堂問題情境，可在教學的各個環節中貫穿，但不可將創設問題情境的作用過分的夸大，更不能將教師的講課取代。所以，啟發提問應避免形式主義，規避花費過多的時間，而使學生對基本技能和基礎知識的掌握受到影響，進而使教學質量受到影響。

6 結論

在小學數學課堂上，創設適宜的問題情境，可使學生的求知欲望和學習的積極性被有效的激發出來，進而提升學生的綜合能力。所以，教師應加強自身的學習，努力提高綜合能力，對適宜的問題情境進行設計，在使課堂教學效果得到優化的同時，也使學生的學習需求得到滿足，進而促進學生的全面發展。

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