閱讀教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位

摘 要：閱讀活動(dòng)是學(xué)生與文本對(duì)話的一種方式，是尊重學(xué)生直接體驗(yàn)、感受的一種教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主閱讀能力，尊重學(xué)生的主觀感受，提倡多元化的解讀，從而不斷突出學(xué)生的閱讀主體地位。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 主體地位 直觀感受 學(xué)法指導(dǎo) 主觀感受

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0082-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課的主體，也是學(xué)生識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際、寫作、思維發(fā)展和審美教育的載體，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)的提升，是語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但是，部分教師總認(rèn)為小學(xué)生理解能力弱，需要教師的引導(dǎo)和講解，過(guò)分注重“教學(xué)”過(guò)程中“教”的因素，即教師的主導(dǎo)作用，而忽視了“學(xué)”的因素，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生在教師的“牽引”下循規(guī)蹈矩地接受前人和教師的思維成果，缺乏自己的感悟和理解。這種教學(xué)模式，無(wú)論形式如何變化，其結(jié)果都是教師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的結(jié)果上，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫教師的“如來(lái)佛的手心”，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)“新鍋煮老湯”的可悲局面。那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從哪些方面入手來(lái)突出學(xué)生的主體地位呢？

1 強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感悟

“讀”是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生與文本對(duì)話，直接感悟字、詞、句的表現(xiàn)力，獲取信息的最佳途徑。朗讀是小學(xué)生讀書的最佳方式，既能加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，又能通過(guò)語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感的變化，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的需要安排不同形式的朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主角。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以采用自由朗讀的形式，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，標(biāo)出生字詞。然后教師可以播放朗讀錄音，加深學(xué)生對(duì)課文的感受，也為學(xué)生的朗讀提供高水平的參照對(duì)象。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師可以安排有感情朗讀課文，整體感知課文（感知的對(duì)象可以是對(duì)文章記述事件的了解，可以是對(duì)優(yōu)美風(fēng)景的領(lǐng)略，可以是對(duì)作者情感的把握，也可以是文章的直覺感受等）。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要將不同形式的閱讀穿插到教學(xué)過(guò)程中，比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》時(shí)，讓學(xué)生“有感情地讀出文中具體描述日子來(lái)去匆匆的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。”“找出你特別喜歡的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由或者感受。”“讀一讀文中使用修辭手法的句子，說(shuō)說(shuō)修辭的表達(dá)效果。”反復(fù)朗讀能加深學(xué)生對(duì)文章的感受和理解，感悟到字里行間包含的復(fù)雜情感。這種感悟是學(xué)生對(duì)文字的直接領(lǐng)會(huì)，不經(jīng)過(guò)教師、工具書等任何媒介，很多時(shí)候更具朦朧美和感染力，也更能讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力。這是任何講解和分析都無(wú)法達(dá)到的。

2 注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁。”這句古訓(xùn)在閱讀教學(xué)中具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。我們的教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，是教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)載體，而不是我們閱讀教學(xué)的全部。因此，教師在教學(xué)中要走出“以本為本”的誤區(qū)，不能將講授課本作為教學(xué)的重點(diǎn)，而是以其為“把手”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備了一定的閱讀自學(xué)能力，只要教師指導(dǎo)到位，學(xué)生就能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、尋師問(wèn)道等課堂環(huán)節(jié)，把握文章的主要內(nèi)容。因此，教師要敢于改變每課都精細(xì)講解的教學(xué)習(xí)慣，向?qū)W生傳授一定的閱讀方法，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生走向更廣闊的閱讀空間。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀要遵循從整體到局部的學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生先從整體上把握文章內(nèi)容，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容；然后思考文章記敘了幾件事（或者是介紹了幾方面的內(nèi)容），各用一句話概括；之后找出文章中對(duì)人物（景物）的描寫，體會(huì)描寫在文中的作用；體會(huì)文章關(guān)鍵語(yǔ)句或段落（總領(lǐng)全文、過(guò)渡、總結(jié)上文），并體會(huì)其作用；找出你認(rèn)為美的句子，說(shuō)說(shuō)它美在哪里（從修辭、詞語(yǔ)運(yùn)用、表達(dá)效果等多方面思考）；理解作者在文章中寄予的情感，把握文章主題。對(duì)于選讀課，教師可放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在精講課堂上學(xué)來(lái)的閱讀知識(shí)和閱讀技巧用于自主閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以借助字典、工具書解決生字詞和閱讀中的疑惑。也可以借助合作探究環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享，并一起探討閱讀中的存在的疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生依靠自己的能力無(wú)法解決高難度的問(wèn)題時(shí)，比如，某個(gè)句子的深層含義、某個(gè)句子包含的作者情感等，學(xué)生可以通過(guò)尋師問(wèn)道環(huán)節(jié)，向教師尋求幫助。但是，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，都旨在發(fā)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3 尊重學(xué)生的主觀感受，不人為拔高學(xué)習(xí)難度

閱讀活動(dòng)是一個(gè)帶有一定主觀色彩的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解與學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、內(nèi)心向往等都有關(guān)系。對(duì)于一篇相同的課文，學(xué)生會(huì)有不同的感受和理解，很多時(shí)候這些理解無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)，只是看問(wèn)題的角度不同而已。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于以統(tǒng)一答案來(lái)規(guī)范學(xué)生的思維，讓學(xué)生都統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)標(biāo)志。這既不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，也不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)越來(lái)越開放，越來(lái)越人性化和個(gè)性化。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，教師要尊重學(xué)生的主觀感受，尊重閱讀材料的客觀性，允許學(xué)生有個(gè)性化理解，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解。對(duì)于閱讀材料的解讀和分析，盡可能從文學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，不要強(qiáng)行加上時(shí)代、階級(jí)的烙印，更不能將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置等同于思想政治教育，人為拔高學(xué)習(xí)的難度，背離了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)。比如，學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》時(shí)，學(xué)生只要能從課文中感受到居里夫人人格魅力，以及其獻(xiàn)身科學(xué)的精神即可。沒有必要一定要引申到“幫助學(xué)生樹立獻(xiàn)身科學(xué)的崇高理想”，也不是每個(gè)學(xué)生通過(guò)這篇文章學(xué)習(xí)能達(dá)到的目標(biāo)。

總之，閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主角。盡可能多地為學(xué)生提供給自主閱讀的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，增加課堂的活力，學(xué)生的閱讀能力才能得以提高，課堂效率才能得以提升。

參考文獻(xiàn)

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