引領孩子走進“奇妙絢麗的大王國”

摘 要：漢字是學生進行閱讀和寫作的基礎。作為一名一線語文教師，應遵循孩子的身心特點，培養其識字興趣，讓學生喜歡漢字，會識字，多識字，養成較強的獨立識字能力，為更廣泛的閱讀打下扎實的基礎。

關鍵詞：低年級 識字興趣 識字能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0083-01

漢字是中華民族優秀文化的重要組成，認識漢字是學生進行閱讀和寫作的基礎，其重要性不言而喻。《語文課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了“識字與寫字”的學習目標，總的來說，九年義務階段，要認識3500個左右常用漢字。對1～2年級的學生來說，識字是一個重點，要求兩年認識常用漢字1600個左右。就一年級學生來說，第一學期必須認識400個漢字。這一要求對學前已進入閱讀的孩子并不高。相對的，那些學前沒認識幾個字的孩子對此就產生了學習壓力，識字能力就更顯薄弱。如此惡性循環，閱讀習慣的養成便無從談起。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！倍喿x的前提就是識字！作為一名一線語文教師，應遵循孩子的身心特點，培養孩子對漢字的敏感性，認識漢字的興趣，從而提高識字能力，為更廣泛的閱讀打下扎實的基礎。

1 關注生活，培養識字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。社會生活是識字的大課堂，墻壁上的標語、廣告語，商店的招牌，食品的包裝等均是學生識字的好教材。教師要激發學生對生活的新鮮感、好奇感，培養學生的觀察力，留心身邊的漢字王國，鼓勵學生養成“見字就認，不會就問”的好習慣。一年級的語文教師可以在迎接新生的那一刻做起。如學校大門旁釘著許多的榮譽牌，一般的孩子不會去留意上面寫些什么。教師可以有意識地加以引導：小朋友，請你睜大明亮的眼睛，仔細觀察，你發現了什么呢？學生馬上會發現那一系列的榮譽牌。哪位小朋友能讀一讀啊？“全國德育先進學校、浙江省示范學?！薄R字量大的學生在讀的過程中，帶動其他學生認識了榮譽牌上的字，同時也了解了自己的學校，更激活了學生“生活處處有漢字”的意識，讓學生養成留意廣告牌、路牌、門牌等生活漢字的習慣。習慣成自然，對生活中出現的文字具有了一定的敏感性，產生想要認識的欲望，從而積累更豐富的漢字。

在課余時間，老師可以組織學生開展豐富多彩的活動。如把學生帶到超市購買學習用品，在挑選學習用品的過程中快樂識字；在春游活動中讓學生互相交流所帶的食品，認識包裝盒上的漢字……學生在輕松的氛圍中自主識字，不僅擴大了識字范圍，彌補了課堂的局限性，而且對漢字的敏感度逐漸加強，感受到生活處處有漢字，漢字和我們的生活密切相關。

2 激發想象，感受漢字的魅力

低年級學生是形象思維的最佳時期，想象力非常豐富。在識字教學中，教師應避免生搬硬套的死記，要引導學生感悟不同形體的漢字不同的神韻，充分發揮想象，采用入情入境、編故事、編謎語等多樣的方式進行趣味識字，體現漢字之生動性。如“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，教學時教師可針對兒童的心理，用兒童化的語言啟發孩子：“太陽公公和月亮公公在一起”；又如“休”，引導孩子觀察字形入手，“一個人靠著一棵樹”，然后想象情境，也許是農民伯伯干活累了在休息，又或許是路人走累了在休息。

事實證明，孩子們的想象是無窮的。在教師的引導下，學生會根據自己的觀察、理解，巧妙地識記生字。如在認一年級下冊語文中的“妙”時，一位學生發言：“媽媽是女，嬰兒是少。妙就是媽媽喂嬰兒。”在認一年級語文下冊第六課中的“喜”時，老師問學生：“為什么‘喜’字中有兩個口呢？”一位學生馬上說“新郎和新娘結婚了。”全班學生哈哈大笑?！澳巧厦娴氖坑质鞘裁匆馑寄?？”又一位學生馬上舉手說：“士是紳士，中間的點撇橫是美女，紳士和美女結婚了?！笔茄?！紳士和美女結婚了，怎能不高興呢？在記住字形的同時，又理解了字義，可謂一舉兩得。又如在教學“喝、渇”時，老師在課堂上引導學生觀察字形，說說用什么好辦法來區分。學生一起討論，很快就編出順口溜：渴了需要水，喝水需要口。朗朗上口，在輕松的學習氛圍中區分了這兩個漢字的字形差異。

每一個漢字就是一個故事。在教學中，教師恰到好處地引導，讓孩子自主地去發現，去記憶，徜徉在漢字王國，體會那一刻刻美妙的瞬間，怎會不對漢字產生興趣？怎會不喜歡中國漢字？

3 讀識結合，彰顯識字的意義

中國著名的記憶專家王維認為：許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而識字閱讀教育可以使知識系統化，在此基礎上的智能開發是無止境的。多讀促進多識，多識依賴多讀。一年級課本閱讀內容多為詩歌和童話故事，是根據學生的年齡特點進行編排的。教師可引導學生在閱讀文本時依據語言環境識字。

首先在課堂上，語文教師應非常重視一年級學生朗讀文本習慣的培養。朗讀課文時必須做到口到、眼到、心到！讓學生視覺和聽覺同時啟用，使知識信息從感覺通道輸入記憶系統，從而提高學習效率。如教完一篇課文后，可以游戲的方式鞏固閱讀文本中出現的生字?？梢浴白x一讀，找一找”，也可以小組合作的方式進行，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，感受識字閱讀帶來的成功感。

再者，教師要為學生創設一個良好的閱讀環境，加大學生的閱讀量。在班中設立閱讀角，圖書角，提供大量適合學生閱讀的書籍。在學習之余，積極鼓勵學生主動翻閱圖書，每天擠出固定的時間保證學生閱讀。在閱讀過程中，讓學生學會自主識字，互助識字，注音識字，養成良好的識字習慣，提高識字能力，增加識字量。

除此之外，從一年級開始，每周要有固定的閱讀識字匯報課，每位學生準備一本“漢字積累本”，封面可以自行設計，名稱可以自取，如“漢字王國、漢字家園”等等。初期，可以讓父母代寫，也可以剪剪貼貼畫畫。隨著學生識字量的增加，書寫能力的提高，創新意識逐步增強，積累的漢字由簡到難，由單詞向句段過渡，內容日趨豐富。

閱讀識字相結合的過程，使識字教學由點到面，既增加了學生的識字量，又為閱讀打下了堅定基礎。

綜上所述，作為一名一線語文教師，從學生進校的那一刻起，就要通過各種手段盡顯漢字的魅力，吸引孩子們走進潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，有著獨特的文化魅力的中國漢字大花園，讓孩子們喜歡漢字，會識字，多識字，養成較強的獨立識字能力，打下獨立閱讀的扎實基礎，從而自由地徜徉于大花園，盡情地享受中國文化的無窮魅力。

參考文獻

[1] 義務教育語文課程標準[M].高等教育出版社，2011.