探索分組學習教學理論對高中物理教學的影響

摘 要：高中物理課程作為一門基礎學科在學生思維創建、實踐培養方面有著極其重要的意義，如何使高中物理教學取得更好地成績，使高中物理課程真正能為學生帶來益處成為很多教育工作者關注的。本文從分組教學理論的重要性出發，探究了分組教學對高中物理教學的重要影響，并簡要提出相關完善措施，以期為物理學教育工作者提供參考，促進我國高中物理教學發展。

關鍵詞：分組學習 物理教學 影響 措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0084-01

新課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習物理知識的主要方式，有效的學習方式不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習物理的重要方式。”因此，教育機構管理者和教師人員要十分注重對于學生動手實踐、自主探究、合作交流等能力的培養，使物理課程被學生們所喜愛和接受，由此推動物理教學發展。

1 分組學習實施的必要性

高中物理是一門基礎性學科，它相比初中物理課程更加深刻，除了傳授給學生必要的物理知識之外，還擔當著培養學生思維能力、創新意識、實踐能力的作用，所以，在進行物理課程教學時要充分關注到學生的興趣能力和學生的學習習慣，以推動學生的全面發展。

由于受到傳統教學模式的影響，物理課堂上很難實現真正的自主探究和合作交流，很多時候都是老師在講臺上講知識、講原理，學生在臺下背概念、記原理，導致知識概念掌握很好，但是動手能力，實踐能力卻很差，也在一定程度上對學生的心理產生壓力，使學生對物理課程的學習興趣不高，從而極大的妨礙了學生的全面發展和整體素質的提高。另外，物理知識的學習是一個不斷探索的過程，要不斷在原有知識結構上進行知識的完善，因此，要加強學生間的合作，使學生在交流合作的過程中完善知識結構，使物理教學活動真正能融入到學生的自主學習中，調動學生的學習主動性和積極性，培養學生的創新能力、合作精神、自主思維能力和實踐能力，從而幫助學生在物理課堂中實現自身價值，促進學生全面發展。

2 分組學習教學理論對高中物理教學的影響

2.1 進行分組教學可以有效解決高中物理教學中遇到的困難

傳統的物理教學中，我們會經常發現，教師講的很生動，學生也似乎聽懂了，可是在實際操作中，學生掌握的知識卻不能靈活運用，不能舉一反三。而進行分組教學則使教師從課堂的控制者成了引導者、組織者和激勵者，從而將學生的地位變成了課堂的主導者和控制著，由學生進行自主創新、探索、發現，并積極進行交流總結，在這個過程中教師只要給予學生必要的知識輔導、糾正和鍛煉，就可以充分培養學生的應用能力和實踐能力，決物理教學中的實踐問題，使學生掌握一定的物理應用技能，從而提高物理教學質量。

2.2 進行分組教學能夠培養學生的科學態度和探究精神

新課標要求的高中物理教學不僅要傳授物理知識，還要幫助學生建立必要的科學態度和探究能力，將分組教學模式應用于物理教學中可以有效引導學生進行自主學習、分組探討，在這個過程中，學生可以通過互相間的討論，交換更加便捷的解題方法、更加高效的解題思路，從而能夠正確分析物理問題。在學生進行分組學習的時候，教師也要引導學生進行問題的分類、比較、分析、推理、判斷等，并鼓勵學生在學習討論時主動發現問題、提出問題、解決問題。使物理課程不再是簡單的理論傳輸和講授，而是能夠真正的能夠幫助學生解決學習問題、建立良好的學習思路，培養學生的認知態度和思維方式。

2.3 分組教學面向全體學生，有利于提高物理課程教學效率，提高教學質量

分組教學是在學生個體自主學習上進行的相互間的交流、合作、探索，既能讓學生有表現自我想法的機會，又能使學生養成互相幫助的習慣，更能夠幫助學生建立全局意識，利用集體的智慧共同解決問題。而將分組教學應用到物理學習中可以使學生通過討論，理解物理概念，掌握物理實驗方法，從而提高學生的知識應用性，也就更容易使學生理解物理課程的學習內容、掌握物理學習的探究方法，進一步促進物理教學質量的提高。

3 如何提高分組教學在高中物理教學中的效率

3.1 進行分組實驗，在實驗過程中培養學生的自主科學探究能力

為了培養學生的自主探究能力、創新能力、分析能力及實驗運用能力，可以在進行原理講解的時候進行相應的分組實驗，從對實驗研究問題的假設、到實驗方案的制定，再到實驗的具體操作流程、觀察、記錄等方面都先讓學生進行自主方向目標制定，然后與同組人員進行相應討論，得出較完全的試驗推理。教師再根據學生的實驗研究情況適當的進行實驗內容的拓展，并鼓勵學生脫離教材和理論的束縛，大膽進行思維發散和頭腦風暴，自主進行問題的探討、完善，使學生可以更客觀全面的了解物理概念、應用等，從而使學生能夠更深刻的了解物理課程的重要性。

3.2 教師作為把關人進行指導

分組學習理論并不是放手讓學生自己去完成所有的課程學習，而是要有的放矢，使學生在進行思維發散、自主學習的時候也能夠進行正常課程的學習，這就要求教師本身的教學理論和教學方法過硬，能夠在學生自主學習的過程中進行一定指導和引導，從而糾正學生的問題，卻不阻礙學生自主意識的發揮。要想滿足這個需要，教師就要對自己的教學方法進行改進，適時的在課程中對學生進行有效指導，當發現學生的思路、思考方式發生很大偏差時要進行及時的糾正和指導，保證學生的思維發散是在一定有效程度上的。

3.3 調動學生積極性的同時要注意維護課堂秩序

很多教師在分組教學上犯了很大的錯誤，認為分組教學就要將氣氛活躍起來，調動學生的積極性。但是，往往在課程實施過程中會出現問題。尤其是物理課程，知識自主學習會有一定困難，必須由教師進行指導，如果只是一味的讓學生胡亂討論，不僅會使課堂秩序變差，甚至會使很多學生厭惡上課氣氛，影響學習積極性，因此，教師可以在分組時采用小組制，四五人一組，既可以使每個學生都有發言的機會，還能維持課堂秩序，方便教師進行管理和指導。

4 結語

分組教學作為一項新的教學形式，還有很多不足，還需要教育工作者在實踐中進行不斷的探索和完善，分組教學中強調的“學生的主體作用，教師的輔助作用”，能使教學模式發生改變，提高教學質量，值得廣泛推廣。

參考文獻

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