歷史課堂的見與聞：讓體驗式教學走進歷史教學

摘 要：本文首先對體驗式學習和體驗式教學進行了簡單的闡述，接著論述了體驗式教學的理論基礎，最后還闡述體驗式教學對課堂教學的啟示。

關鍵詞：體驗式學習 體驗式教學 教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0092-01

作為一所農村中學，受高考因素的影響，學生對歷史學習并不重視，尤其在高一年段，歷史課程安排少，但其他學科課業相對量較多，大部分學生對歷史學科漠視，上課做其他學科的作業，不按時完成作業，沒有復習的習慣等諸如這類問題，上課效果差，學業考試成績低，因此，想要完成歷史學科的要求非常困難。那么應該怎樣做才能解決以上問題呢？俗話說：“興趣是學習的動力”，因此調動學習上課的積極性，提高歷史教學的有效性是解決高一歷史教學難題的有效秘方。那么在歷史教學中，怎樣做才能更好調動起高一學生學習的興趣呢？

我國古代教育家荀子說過學習要以聞見為基礎，“不聞不若聞之，聞之不若見之”，生動形象化教學可以加快信息的傳遞與情感的交流。所以說最好的辦法就是讓他們感受到歷史不是只是寫在紙上的一個個符號，而是他們耳邊所聞眼中所見的一段段鮮活歷史，在學習過程中讓學生感受歷史學習的趣味性，生動性，并伴隨著滿足感和成就感。因此提倡用體驗式教學，增強教學有效性就是一帖很有效的“靈丹妙藥”。

首先什么是體驗式教學呢？它是一種新理念的教學模式，強調以學生為主體，讓學生在行為或者從心理上去體驗，在快樂中學到知識，培養出相關的能力。在體驗式教學中，教師在教學中應關注學生在知識形成中的學習過程，重視引導和鼓勵學生積極參加各種體驗活動，而學生在學習過程中獲得了內在學習動力和生命活力，真正成為學習的主人。

其次創設打動學生心扉的心理情境，是學生獲得心靈體驗的最佳途徑，適宜的問題情境為學生提供豐富的學習材料和思考信息，給探究課堂帶來了一片陽光。“授之以魚不如授之以漁”，良好的問題情境讓學生由情入境，情景交融。在感悟學習，效果更勝于直接告訴。

如高中歷史必修Ⅰ專題三課文中講述甲午戰爭時，必然會講到一個重要問題，中國為什么戰敗呢？而且是敗給一個幾乎同時進入近代化的國家日本呢？戰敗是必然的嗎？如果是直接給出答案，學生學習起來也就索然無味。因此在這個時候，如果通過創設一些問題情境，讓學生親身體驗，引發學生換位思考，發表獨到見解，在問題中去感悟，那么效果應該更勝于去告訴。因此在教學過程，我設置幾個相關的問題：

我問：如果當時清軍軍費充足，不導致北洋水師戰斗力下降，那么我們中國有可能打敗日本嗎？

學生回答：那我們應該不會戰敗啊！

我說：這種情況真會出現嗎？那我們來看甲午海戰中一些細節，如“致遠”好在打光了炮彈之后再試圖撞沉日本軍艦，結果被擊沉，請問這些炮彈都打哪里去了，以至于最后日本軍艦一艘未沉？這說明什么？

學生答：要么命中率低，要么帶的炮彈少。前者說明官兵軍事素養差，后者說明戰備工作準備的不好。

我接著問：甲午戰爭還有一個細節，鄧世昌抱著他的愛犬沉入大海。他拒絕被援救，實現了“艦在人在，艦亡人亡”的承諾，很令人欽佩。但我們也發現，軍艦上養寵物也是個問題。軍艦是一種高技術兵器，需要非常精細的保養，這么昂貴的軍艦都可以養寵物，這說明了什么？

學生回答：說明北洋水師軍紀松弛。

我再追問：軍艦養寵物或者大炮上曬衣物是誰的責任？是慈禧太后的嗎？

學生回答：不是，打輸了每個人都有責任，包括英雄，不能只怪慈禧太后。

最后我再問：如果慈禧太后沒挪用軍費，清朝能贏嗎？

學生們沉思了一會兒回答：可能還是贏不了。

因此，情境的合理設置，使學生充分入境，讓學生充分體驗學習欲望高漲，暢所欲言，主體地位突出，而教師的引導作用也得到發揮。

再則體驗式教學不僅讓學生在心理上去領悟歷史知識，也可以讓他們在行為上共感受，因此，通過扮演相關歷史角色來展現歷史場景，也是一種很好的體驗式教學。

如秦創立中央集權君主專制課文中，丞相綰與李斯對分割郡縣爭論，可以通過讓學生分角色扮演，上演一場“宮心計”來闡述分封制與郡縣制的利與弊，加深對著兩個問題深度理解。

在講述羅馬法制課文時，可以穿越時空到古羅馬的法庭，讓學生扮演法官，原告，被告，以審理一些民事案件為主，重申羅馬法重證據，重辯論的特色，以及怎樣維護奴隸主貴族條文的解讀，加深學生對十二銅表法的認識，讓學生切身去體會羅馬法是近代法學的淵源，感受現代法制社會的來之不易。

在上演蘇格拉底之死戲劇中，蘇格拉底另可選擇死亡也不愿意放棄對真理的堅持。所以學生的舞臺范圍擴大，不僅對古希臘民主政治的得失有進一步的了解，同時還深深的感受到的蘇格拉底為捍衛真理不怕犧牲的偉大品德。所以，角色扮演的體驗不僅讓學生在知識層面加深了解，同時通過深入到人物的內心，深深感受到一些偉人的高尚品德，達到對他們情感態度價值觀的培養。

總之，體驗式教學方法不僅體驗學生在教學中的主體地位，而且讓他們通過行動去感覺歷史課堂的生動性與趣味性，同時也可以通過深入內心的思索去體驗道德情感，培養他們正確的人生觀與價值觀，所以對提高歷史教學的有效性來說，體驗式教學不失為一個好辦法。

參考文獻

[1] 李梅.體驗學習—21世紀重要的學習方式[D].南京：南京師范大學，2004.

[2] 孫蒞文，鄧鵬，祝智庭.基于娛教技術的體驗學習環境構建[J].中國電化教育，2005（7）：24-27.

[3] 侯莉云，黃萍.“體驗學習”初探[J].山西教育學院學報，2002（3）：43-44.

[4] 方紅，顧紀鑫.簡論體驗式學習[J].高等教育研究，2000（2）：82-84.