淺談初中科學“導學案”的編制和應用

摘 要：本文從導學案教學出發，分析了導學案教學的的重要性，導學案設計的理論依據，闡明了導學案的基本結構，并且論述導學案內容的具體設計和實驗方法。旨在說明在自然科學教學中運用導學案教學，能更好體現“學生主體，教師主導”的原則，培養學生思維能力，提高課堂效益。

關鍵詞：導學案教學 學生主體 教師主導 課堂效益

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0112-02

眾所周知，教師備好教案是課堂教學的重要環節，但教師備好教案組織教學時，學生的接受過程往往有些被動，課堂教學效率往往不盡人意，那么，怎樣才能讓學生積極主動地學習呢？

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”所以，讓學生最大限度地參與到學習的全過程，在教師的指導下，建立一種有目標的學習向往，真正成為認識的主體、學習的主人。因此，應給學生以明確的思維導向，按教學目標把對學生的要求編成“練習”，以“練習”的形式展示給學生，把教師教的目標轉化為學生學的目標，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學效率。這個“練習”就是以學生自學、教師導學為手段，以培養學生學習能力和情感，提高課堂教學效益為目標的教學方案，稱為“導學案”。

導學案教學實踐中采用如下設計（圖1）。

1 導學案設計的理論依據

1.1 循序漸進原則

導學案的設計要按照學科的邏輯原理和學生的認識發展順序進行，使學生系統地掌握基本知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。導學案中每一個環節的設計要符合學生的年齡特點和認知規律，設疑要注意知識的層次性和能力的層次性；循序漸進，能有利于學生形成知識技能規律。例如；在我編寫的《飽和溶液和不飽和溶液》導學案中，為了說明飽和溶液的概念中的“一定量溶劑’時，我在導學案設計中安排了食鹽溶于水和硝酸鉀溶于水的兩個實驗，在實驗操作設計上、設疑上都有一定的層次，使學生在每一實驗、每一環節在知識上、能力上都有所提高。

1.2 理論與實際相結合原則

科學是一門以實驗為基礎的學科，從實驗中研究，在實驗中得出真理，因此，在導學案設計中，教師應根據實際情況適當安排一些學生實驗或教師演示實驗，培養學生的探索性、創造性，而且在實驗安排中盡可能將驗證性實驗適當處理成探索性實驗，有利于打開學生的思維，培養創造能力。如我在《飽和溶液與不飽和溶液》導學案中，安排了學生分組實驗，由學生在實驗中發現新問題得出結論。而且在課外探索中還設置一個課外實驗，目的是讓學生能將本節課學會的理論知識應用于實際生活中，將理論與實際相結合。

1.3 傳授知識和發展智能相結合原則

教學中傳授知識和發展智能是辯證統一的，掌握“雙基”是發展學生智能的基礎。教師要善于運用比較、分析、綜合、抽象、概括、想象、歸納、演繹等方法使學生在掌握知識技能的過程中發展創造性思維能力。在導學案設計中，教師尤其要挖掘出知識點的能力價值，即知識點自身的內涵，也就是教師根據教學需要，針對不同學生和不同教學環境開發的，不同的知識點有不同的能力價值，同一知識點也可開發出不同的能力價值。而且在導學案設計中教師的設疑要有足夠的思維量，要強化學生的思維過程，把教學活動變成全體學生的思維體操，從中使學生的智能獲得良好的發展，可以使他們掌握知識技能加快、加深、加寬，并能靈活運用，大大提高學習效率。

1.4 講練結合原則

導學案教學本已打破了原來那種教師講學生聽的教學模式。但鑒于初中學生的自學能力和自制力還未完善，我認為導學案教學還不能由學生完全脫離教師的講解指導。學生在課堂內通過導學案的程序進行閱讀課文、觀察實驗、動腦思考、得出結論，并通過反饋練習來測試、糾正錯誤。使學生在目標的引導下自覺圍繞目標自學，主動地自我反饋和自我調節，由他控變為自控，并且能根據目標自我診斷和評價，找出成功與不足，進而制定自我改進的學習方法，進行自主學習。而教師在課堂中安排要精講，突出重點，學生已懂的或自己能懂的，可以少講甚至不講，讓學生進行自學或探索，幫助學生及時形成技能、技巧，發展運用知識的能力。

2 導學案的基本結構

2.1 導學案的橫向結構

導學案橫向結構包括學習目標、學習重點、學習難點、學習過程、反饋練習、課外作業等幾部分。

設計導學案時，著力點應放在“學習過程”設計上，它包括學習內容和學法指導（如觀察、記錄、比較、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定學生做哪個實驗、思考哪些問題、培養學生何種思維方法、訓練何種能力、指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

2.2 導學案的縱向線索

（1）知識線：根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是導學案中一條明線，是完成教學任務，尤其是培養學生能力的載體和保證。

（2）學法線：在一堂課中，學生對每一個知識點的認識和接受上必須運用一定的學習方法的。比如在導學案中時常出現明顯的請分析、請比較、請推理、請歸納等就是一種學法上的指導，但有時具體的學習方法不便于具體寫出。因此，學法線是指導學生學習方法的思路體現，是一條或明或暗的線索。

（3）能力線：是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系內涵，是一條暗線，但設計者心中應有一條非常明晰的線。

在設計導學案時，應把知識線、學法線和能力線進行有機的結合，縱向貫穿整個導學案。并且與導學案的橫向結構一起編織成一個嚴謹的科學網絡。

3 導學案設計的準備工作

為了能準確定位，因材施教，提高課堂教學效益，設計者在設計導學案前必須要研究好三項內容：

研究教材和《教學大綱》。教師在編寫導學案前必須要深入研究教學大綱和教材，以確定學習目標，學習重點和學習難點，深入挖掘知識點的能力價值。

研究學生的知識水平和學習方法。教學要從學生實際出發，要適合學生一般發展水平，研究學習的知識水平和已有的知識結構，有針對性確定對學生進行指導的方向和策略。

研究知識規律。在一堂課中，各知識塊之間均有著必須的聯系，因此，在導學案編寫前，設計者須鉆研知識規律，引導學生如何去比較、分析、推理、歸納出各知識點間的銜接，以確定知識主線、學生指導線和能力培養線。

4 導學案內容的設計與實施

制定學習目標。設計者在深入研究好教材和《教學大綱》、學生的知識水平和學習方法，以及知識規律以后，首先要在導學案在體現出明確，具體的學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標是顯性目標，應寫在導學案上，使學生在學習前有目標，學習后有對照。能力目標可以具體列出，而情感目標可不寫在導學案上，是隱性目標，但需要教師恰當調控，溝通師生情感，培養學生的意志等。前面講的三個目標應是一節課的總目標，而它往往與分目標的形成結為一組，分目標是總目標之下分列出的具體行為目標，具有可操作性。新課開始，教師先用1～2分鐘時間指導學生閱讀學習目標，引導學生在明確目標的前提下，自覺地圍繞目標學習，并做出自我反饋、自我調節。

明確學習重難點。嘗試教學理論為：學生能嘗試，嘗試能成功。在導學案教學中，教師能將學習重難點明顯地展示出來，學生心中明確思維導向，然后在教師引導下去嘗試。讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，提高課堂效益。

學習過程設計。學習過程設計是一份導學案的重頭戲，也是學生的全部學習內容和過程，不同內容有不同的設計方案，同一內容也有多種設計方案，絕不可千篇一律，我們要本著循序漸進，講練結合、因材施教等原則去設計學習過程，下面我就多來編寫導學案談談自己的一些體會：

（1）導課自然，貼近學生。導學案教學不同于常規教學的最大區別就是學生主動參與較多，因此，為了使學生能盡快進入狀態，導課設計時要從學生出發，貼近學生的知識結構、認知規律，切入點不可太大、太抽象。比如：溫故導入法、實驗導入法、懸念導入法等均是一些較為學生接受的方案。

（2）明確目標，引導學習。在一份導學案中，除了有前面的總目標以外，其實在學習過程中的每一部分知識點中都應有它的分目標，如在“鳥類的形態結構”導學案中，提問：鳥類在外部形態上有哪些特點與飛翔生活相適應？提出目標后再由學生通過學習去分析，馬上得到反饋和矯正，緊接教師確立目標：鳥的運動系統有哪些特點與飛翔生活相適應嗎？確定目標—— 學習討論—— 反饋矯正—— 再確定新目標，如此循環，最終完成學習的總目標。

（3）引導思考，釋疑解難。為了完成對一節教材重點、難點內容的理解，“導學案”中應設計一些具有啟發性、探索性、趣味性的問題，讓學生的實驗、觀察、思考，討論、分析推理、探索問題、解決問題，促進知識的遷移，使其觸類旁通。如在《氫氧化鈉和氫氧化鈣》導學案中，為了使學生歸納出堿的涵義，我先讓學生寫出NaOH、Ca（OH）2、KOH、Ba（OH）2四種物質的電離方程式，由學生分析它們的共同點，然后再歸納出堿的涵義。這樣由學生熟悉的例子出發，層層推入，層層剖析，由一般到本質。

（4）歸納總結，得出結論。通過學習的學習和解疑，對教材的難點已基本突破，但各個知識點在學生頭腦中還比較零散，很容易遺忘，因此，在導學案教學中，教師不妨結合板書設計出知識結構表，通過對所學的知識整理、歸納、總結，可以發現知識的內在聯系，進而連知識點成知識線，交結知識線成知識網。如《氫氧化鈉和氫氧化鈣》一節中，我設計了如下知識結構（圖2）。

（5）矯正深化，當堂反饋。為了了解全班學生對各個知識點的掌握情況，實施當堂反饋，可通過“導學案”的最后一部分內容—— 形成性測試題，引導學生歸納分析解題思路和方法，再針對薄弱的部分進行補救，對錯誤的認識加以糾正，通過自測給學生帶來自知，自知又能帶來自勵，嘗試成功，從而實現教學的“反饋—— 矯正—— 深化”。

總之，利用“導學案”在科學教學中形成了“學為主體，教為主導，以思維訓練為主線”的課堂結構模式。導學案教學重視學生實踐環節，培養學生獨立思考能力和探索精神，改變當前學生從小“跟著教師走”的狀況，在有限的課堂教學時間內讓學習水平、能力水平和個性均有存在差異的學生能有所得，主動發展，提高課堂效益。導學案教學遵循“探索領先、學導結合、優化訓練、當堂反饋”的教學思路，克服了學習的盲目性，這是素質教育中學科教學所需要的。

參考文獻

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