School Becomes Interesting教學設計

摘 要：通過不同的任務設置，讓學生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務，既有需要深層思考的閱讀理解活動和討論活動，又有輕松有趣的練習和口頭表達活動，不同的任務設置激發了學生的學習興趣和用英語表達的欲望，小組活動既有合作又有競爭，增加了小組活動的有效性，從而達到了激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神的目的。

關鍵詞：英語教學設計 合作探究 任務設置 激勵學習 培養合作精神

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0119-02

通過對英語課堂教學活動的設計使學生們能更好地掌握英語學習要求的內容，進一步培養學生的探究和合作精神。以Unit 4 School Becomes Interesting Reading and Writing一課的教學設計為例來探討以上問題。

1 英語課堂教學設計前的6點分析

1.1 教學設計的理論依據

“本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養”。本設計從組織教學活動入手，大量地進行語言實踐，給學生更多的開口機會，有效地培養學生運用英語進行交際的能力。

1.2 對教材的分析

本課是英語（基礎模塊）第一冊第四單元第三課時，是一名職業學校學生向友人介紹自己的學習生活情況的信件，語法結構簡單，生詞量小，所以在教學過程中可淡化語言點和語法知識的傳授，采用任務型教學方法和小組合作探究的教學方法進行教學，以提高學生的語言表達和運用能力。

1.3 學情分析

職業學校學生英語水平普遍較低，學生對英語學習興趣不大，學習動機不足，學習習慣不好，方法較差，學生個體之間差異較大。針對這種情況，我將設計一些使學生感興趣的活動，因材施教，引起他們的學習興趣和求知欲望，使他們主動地投入到課堂活動中來。

1.4 教學目標

教學目標分為知識目標和能力目標。知識目標：要求學生掌握文中重點詞匯和短語。充分理解課文大意。能力目標：要求學生能夠運用skimming、scanning等閱讀策略讀課文，查找課文中的重要信息，并能根據課文內容回答問題和對選項題做出選擇。能夠模仿課文中的句型討論課內、課外的各項活動。

1.5 教學重點

教學重點是要求學生整體理解全文大意。掌握本課重點詞匯和短語：work as show…around keep…clean feel tired a bit

1.6 教學難點

在英語教學設計中教學難點當是教師和學生都需積極把握的一點，在本課中教學難點是：如何使學生掌握skimming、scanning等閱讀策略，識別課文中的重點詞匯和短語等和如何幫助學生運用閱讀策略，促進學生主動學習。

2 對本課具體的教學設計環節探討如下

為了充分調動起學生學習英語的積極性，在英語課堂教學設計中要注意運用多媒體的教學手段，活躍課堂教學氣氛，調動起學生對新知的積極學習熱情才是教學的真正目的。

（1）首先教師要利用多媒體大屏幕出示圖片，問：What is she/he？ What is she/he doing？或How about him/her？引導學生猜出圖片中人物的職業或活動，從而引出本課活動中及課文中的重點單詞和短語：vocational school tourist show somebody around carry keep clean feel tired cashier 等。教師出示圖片后再提出：“Today we’ll learn a text about our school life”。學生在觀看屏幕后，會主動猜測圖片中人物的職業或活動。教師同時要求學生讀單詞，記住單詞的音、形、意。通過本活動教師可引導學生學習課文中的重點單詞，可以激發學生學習興趣，活躍學生思維，取得更好的記憶效果，便于與下一步教學環節的有效銜接。

（2）進一步利用多媒體大屏幕出示本課活動②中的三個問題：①Where does Susan study？②What do the students study in Susan’s school？③Do the students like their school？將學生分成若干小組，讓學生帶著問題略讀課文。同學們瀏覽大屏幕中問題，快速略讀課文，并通過小組討論找出問題的答案，推選代表回答問題。通過布置特定的學習任務，引導學生運用skimming策略尋找文中特定信息，提高學生快速閱讀能力和合作能力。

（3）利用多媒體大屏幕出示本課中活動③的五個問題：①Where does Susan study？②What do the students do in the morning？③What do they usually do in the afternoon？④What do they do in hotels？⑤Does Susan like her vocational school？讓學生仍以小組為單位掃讀課文。同學們瀏覽大屏幕中問題，快速掃讀課文，并通過小組討論找出問題的答案，推選代表回答問題。教師請同學們分組掃讀課文，組員間相互答疑解惑，教師指導，以促進學生之間的合作探究能力。

（4）三個活動的設計分析。活動一設計是引導學生邊聽錄音邊進行詳細閱讀，要求學生找出本課中重點詞匯和短語，并完成本課中活動④的練習。學生在活動一中要求聽錄音，詳細閱讀課文，標出生詞和短語。可以獨立思考完成活動④的練習或小組內討論完成。活動二設計是講授文章中三個重點句型：①Some students work as cashiers in shops.②Some work as tour guides and show the tourists around our city.③Boys help people carry their bags and girls help keep the rooms clean. 學生在活動二中要求做筆記，理解三個知識點的意思。活動三設計是讓學生以小組為單位，共同討論，運用以上三個知識點（斜體部分）做出三個英語句子，并在小組之間進行評比，選出做得最好的句子，給予表揚。同學們在此過程中可以獨立完成，也可以小組討論，做出句子，推舉代表回答。

教師通過以上三個活動來帶領學生詳細閱讀課文使學生掌握文章的主要內容，之后講授本課重點句型。在提高學生自主學習、合作探究能力的同時，增強了學生的集體榮譽感。

總之，教師利用本課多媒體課件，引導學生完成以上教學設計活動，結合所學知識，讓同學們進行認真思考。多媒體課件的運用及學生親自動手操作會使枯燥的練習題變得趣味橫生，活躍課堂氣氛，使學生在輕松的氛圍中學習，并給他們以成就感。以小組為單位進行討論，后推舉口語較好的同學為代表進行談論。以小組為單位進行英語討論，使人人都有開口講英語的機會，鍛煉學生的膽量，提高學生的口語表達能力。

參考文獻

[1] 王怡.英語課堂教學設計的重要性[J].學周刊，2011（27）.