多媒體課件在課堂應用中的幾個問題

摘 要：現(xiàn)今信息技術日新月異，多媒體技術等已滲透到教育的各個方面，它對課堂教學的優(yōu)化作用也日趨明顯。但在實際應用中，還存在著一些問題。本文在多媒體教學調研的基礎上綜述了目前教學方法中存在的一些問題，并針對問題提出了相應的改進措施。

關鍵詞：多媒體課件 教學效果 問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0125-01

隨著計算機科學的迅猛發(fā)展，信息技術已滲透到我們生活中的方方面面，在教育改革不斷深入的背景下，多媒體課件輔助教學也正以一種不可遏制的勢頭涌入到課堂。實踐也證明，利用多媒體課件組織教學有很多的優(yōu)越性且能產生教與學的最佳效果。但據(jù)有關資料顯示，大多數(shù)多媒體課并不能達到預期的效果，或不能完全達到預期的效果。結合我們這幾年運用多媒體教學的實踐經驗，筆者認為使用多媒體教學應注意如下幾個問題。

1 拿來主義，懶惰教學，對學情不做分析

本來課件必須充分展現(xiàn)教師的教學風格。但在實際教學過程中，很多教師熱衷于從網(wǎng)絡上下載現(xiàn)成的多媒體課件，照搬或原封小動地用于課堂，而不注重自己修正和開發(fā)。這種“拿來主義”的后果往往是一些教師將同一課件，一播就是好幾屆的學生，其結果無疑是“緣木求魚”，無益于教師的專業(yè)成長，更不能充實學生的學識。直接采用現(xiàn)成的課件或對原有課件作少量修改就能為己所用，雖然不費時間就能吸引學生眼球，但是用現(xiàn)成的多媒體課件來上課則無法發(fā)揮自己的思路和風格，再加上教學對象的不同，自己的思想、表現(xiàn)方式和技巧運用更難融于課堂教學中，照搬使用課件的弊端就暴露出來了。

實際上每位教師都應形成自身固有的、為學生所適應的教學風格。在設計時教師應對自已所教的學生有充分的了解，因為學生的興趣愛好，知識層次，觀察事物的角度等等都會影響課件的教學效果。在設計課件過程中，教師應注意教學的新穎性，應親自創(chuàng)作，把自身的風格融入到課件中，體現(xiàn)自已的教育思想，又同學生現(xiàn)有狀況相結合，讓學生易于接受。此外，教師應根據(jù)教材的內容，充分利用課件的交互功能，綜合運用多媒體課件和其他教學手段使學生思維、活動在自己的預期軌道上運行。

2 喧賓奪主，華而不實，干擾教學

在設計課件時，一些教師過分注重技術的運用，甚至請教計算機的老師幫忙制作而無法發(fā)揮自己的思路和風格。這樣的課件常常是運用視頻技術，音頻技術甚至網(wǎng)絡技術，注重課件的動畫，色彩和音響等效果，看起來的確精美但把本來簡明的內容搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，使學產生的注意力被色彩及動畫所吸引，忽略課堂應學習的知識。我們要注意課件的藝術性不能過火，切不可為“漂亮” 而把頁面搞得很花哨，喧賓奪主，這樣反而會分散學生的注意力。

多媒體課件版面的設計，要求色彩柔和、清晰，不刺眼，有時可帶一些聲響效果，文字宜少不宜過多。在色彩上，背景不應太亮，也不要太暗。一般來說，屏幕底色最好為淺色，過分艷麗、斑斕的色彩不僅影響學生的視力，也給人騷動不安的感覺。在聲響上，則不宜使用過多，過多則容易分散學生聽課的注意力。筆者認為，在一些重要結論、主要公式出現(xiàn)時可以適當運用聲響效果。在動畫使用上，出現(xiàn)形式不宜過于繁雜，配音應能省就省。教師所創(chuàng)設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學產生感到好玩有趣這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。

3 信息超量，不做實際考查，抑制學生活動

現(xiàn)代教學的特點是教師的板書越寫越少，板書的任務大多都留給投影儀大屏幕去展示了，必定電子白板的造價不蜚還不是很普及，這樣的做法雖存在爭議，但筆者還是持支持態(tài)度的。不僅對一些板書不是很工整，或者任教班級比較多的教師，省去很多煩惱，減輕了教師的身體負擔，少吃很多“粉筆灰”，還有利于環(huán)境保護，而且自始至終都不用背對學生可抑制淘氣的學生在課堂上搞一些不正當動作，分散學生精力。但是大屏幕展示出來的知識點，不能一閃而過，滯留時間短，使學生還沒來得及整理記憶，就過去了。必須切合實際的考查學生對知識進行筆記的用時，進行畫面切換時必須確保學生不僅能記完，還要保證已進行了消化吸收。如掌握不準就以自己的板書時間為準來確定畫面切換時長。這點往往是很多教師疏忽的地方，造成信息的過量。在制作課件過程中，唯恐內容單薄，將與教學有關的內容，全部納入課件，由于授課時間受到限制，只得加快傳遞速度。而學生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度，速度過快將造成學生新得到的信息很快失去，不利于記憶、思考。加之大量的信息，一時學生又無法分清哪些是應掌握的哪些是只需了解而不必記憶的，下課后感覺課上忙忙碌碌卻什么都沒有記下來，也沒弄清楚課上的是什么。

課堂上，教師講出來的知識僅僅是教師的知識。只有通過學生的消化吸收，才能變成學生自己的知識。學生必須把知識裝進了自己的頭腦，并且做出初步的整理，才能把教師的知識連接到自己頭腦中的知識樹上。因此課上必須給學生留有對新知識思考、加工、整理的時間，教師必須控制演示的速度或添加停頓，確保能流暢揭示新知，又能根據(jù)本班實際情況進行讓學生進行知識的再現(xiàn)，才可取得滿意的效果。

4 主輔顛倒，全程使用多媒體課件， 不講實效

由于認識上的片面性，有很多教師在運用多媒體進行課堂教學時過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，學生任務卻布置的很少。多媒體課件只是將經過選擇或編輯的教學材料用除板書外的另一教學技術展示而已，既不能完全展示教學的全部內容（講解、提問、演示等教學內容），也不能詮釋課堂教學組織過程。課堂教學的主體是教師，教師在課堂中傳授基本理論、專業(yè)知識和基本技能，是通過自己的言行舉止，甚至氣質性格，對學生產生潛移默化的影響，這是任何教學手段都不能代替的。因此，我們明確把多媒體教學定位在“輔助”的角色，在組織多媒體的教學過程中，應充分發(fā)揮教師的主觀能動性，通過生動的語言、表情、動作來增強課堂的生動性，并根據(jù)學生的接受情況控制教學進度，調節(jié)講課方式，以提高課堂教學的效果。

5 合理使用多媒體課件，注意教學節(jié)奏

在教學原則中要求教師用最簡單的教學形式，取得最好的教學效果。也就是說我們在平時的教學工作中要恰當選用教輔工具，力求簡單實效，比如：使用傳統(tǒng)的教具象掛圖、模具、實物能解決的問題，就不要多媒體課件，費時費力，而且效果也不一定好。理科實驗中一些錯誤操作，宏觀與微觀世界的臨摹等等，用多媒體進行模擬，當然是最好的選擇。但教師的演示實驗和學生的分組實驗必須進行實踐操作，只有在動手的過程中才能體會到實驗是真實存在的，其可行性、真實性、科學性和嚴密性才可以為學生所感知。因些在課件制作過程中，教師就提前應該做好準備通過各種辦法來調節(jié)學生的學習情緒，再次集中學生的注意力。多媒體課件中應有師生互動的情節(jié)，通過讓學生的腦、手、口動起來是最好的解決方法。

6 結語

在多媒體課件運用過程中，要求教師的主導性非但沒有減少，反而提出了更高的要求。教師應更多地注意在課堂教學中掌握“適時、適當、適度”的原則，正確選擇和恰當應用多媒體課件使其獨特的魅力和作用發(fā)揮功效，以全面發(fā)揮學生的主體作用，提高教學質量。

參考文獻

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