“課例研討”是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段

摘 要：“課例研討”是當(dāng)前教師進(jìn)行教育教學(xué)科研常用的手段之一，它對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有著不容忽視的作用。本文以如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)前一線教師在教育教學(xué)研究中的實(shí)際情況，對(duì)課例研討的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行了比較深入的思考；并通過實(shí)例，從準(zhǔn)備、過程和效果等不同階段對(duì)“課例研討”進(jìn)行了比較具體、深入的探討，對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮課例研討的實(shí)用性和時(shí)效性作用提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：課例研討 特點(diǎn) 過程 效果 教師專業(yè)化 成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0149-02

“反思能力是教師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，具備了對(duì)教育教學(xué)中多個(gè)領(lǐng)域的反思能力，教師就會(huì)對(duì)自身的教育教學(xué)思想和行為不斷地進(jìn)行矯正，不斷探索和走向新的境界?！盵1]的確如此，從某種意義上來講，教師具備了反思的能力，就是具備了專業(yè)化發(fā)展的能力。而課例研討，就是使教師具備反思能力、進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段我們所說的課例研討，是指對(duì)某一教學(xué)實(shí)例所進(jìn)行的全方位、全程式的研究和探討。這種研討，常常把一堂課作為模仿式學(xué)習(xí)的范本或批判式學(xué)習(xí)的靶子，進(jìn)行解剖式的分析和研究。而這種分析和研究的過程，對(duì)促進(jìn)研討者教育教學(xué)水平的提高，具有實(shí)效性非常強(qiáng)的作用。

1 課例研討的準(zhǔn)備

要想讓課例研討取得良好的效果，就必須要做好充分的準(zhǔn)備工作。這種準(zhǔn)備，包括：明確目標(biāo)、選取課例、分工負(fù)責(zé)等。

1.1 明確目標(biāo)

課例研討應(yīng)該具有明確的目的性，并且把這些目的轉(zhuǎn)化為確定的目標(biāo)。一般地，我們把這種目標(biāo)分為主體目標(biāo)和課例目標(biāo)兩大部分。所謂主體目標(biāo)，指的是針對(duì)教師這個(gè)課例研討的主體在課例研討中所制定的成長(zhǎng)目標(biāo)；這種目標(biāo)是從研討者思想基礎(chǔ)、動(dòng)力本源的角度來考慮的。所謂課例目標(biāo)，就是針對(duì)課例當(dāng)中要研討的具體內(nèi)容所確定的目標(biāo)，這是從研討者知識(shí)深化、能力提高的角度來考慮的。

這兩種目標(biāo)都是教師專業(yè)化成長(zhǎng)所必須的，它們的作用是相輔相成的。主體目標(biāo)能夠較好地增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)他們努力提高專業(yè)素養(yǎng)的積極性，能夠增強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。而課例目標(biāo)能非?，F(xiàn)實(shí)地解決許多具體問題，同樣是教師所必須的；課例目標(biāo)的確定，最好是根據(jù)我們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到的問題或要努力的方向來思考：比如，某個(gè)知識(shí)，教學(xué)中該怎樣落實(shí)？某個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中該怎樣突破？等等。

1.2 選取課例

目標(biāo)明確之后，要根據(jù)課例研討的目的選取課例。課例的選取，至少要遵循“實(shí)用性”和“時(shí)效性”這兩大原則。

實(shí)用性原則。就是說用來研討的課例應(yīng)該是與我們的教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的，要對(duì)我們現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)能起到示范、指導(dǎo)、啟發(fā)或警示作用。我們常說經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要講究效益，其實(shí)，我們教師的教研活動(dòng)也要講究效益，隨隨便便找一個(gè)課例就拿過來研討，也許也有作用，但是，如果與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，那么，這樣的研討就失去了它的最大效益。

時(shí)效性原則。就是指課例研討的內(nèi)容安排要緊密配合當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行，而且，要打出提前量。這樣，課例研討的成果就會(huì)很快地轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)實(shí)踐的效果，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高，都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

1.3 分工負(fù)責(zé)

課例研討，研討的主體是教師，而且，既然叫研討，那就是團(tuán)隊(duì)行為。所以，課例研討這種科研形式最大的好處就是可以調(diào)動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)中每一位成員的積極性。這種積極性的調(diào)動(dòng)，不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在研討具體問題的時(shí)候，而是應(yīng)該貫穿于研討活動(dòng)的整個(gè)過程當(dāng)中。在開展這些活動(dòng)之前，就要給每一位成員都分配工作任務(wù)：目標(biāo)的確定，方案的設(shè)計(jì)，課例的選取，課件的準(zhǔn)備……。這樣，在課例研討開始之前，我們就至少已經(jīng)達(dá)到了這項(xiàng)活動(dòng)的一個(gè)目的—— 調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，提高了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性。

2 課例研討的過程

在這里，我們謹(jǐn)以對(duì)遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校姜老師《認(rèn)識(shí)不等式（第一課時(shí)）》的一次研討為例，來談一談對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。

2.1 觀摩

觀摩，就是現(xiàn)場(chǎng)觀看課堂教學(xué)或觀看教學(xué)影像實(shí)錄并進(jìn)行思考、揣摩的過程。觀摩的過程就是個(gè)觀察感受的過程，一個(gè)思考揣摩的過程，一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的過程。在觀摩的過程中，要做到“眼中有課例，心中有目標(biāo)”，也就是要帶著目標(biāo)去觀摩，帶著問題去思考。

在對(duì)姜老師的課進(jìn)行研討之前，我們?yōu)楸敬窝杏懘_定了如下目標(biāo)：“主體目標(biāo)”是通過研討，激發(fā)教研組成員的教研熱情，促進(jìn)教研能力的提高?！罢n例目標(biāo)”有兩點(diǎn)：一是從教育理念的角度來思考姜老師的課例特點(diǎn)；二是從新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的三個(gè)維度（知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）來評(píng)價(jià)課例中的具體內(nèi)容或環(huán)節(jié)，并進(jìn)而提出自己在這一環(huán)節(jié)上的想法與做法。

至于觀摩的時(shí)間，這應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活安排。如果任務(wù)不多，時(shí)間也充裕，那么，就可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩，現(xiàn)場(chǎng)研討，這樣趁熱打鐵，效果會(huì)更好些。如果時(shí)間不充裕，那么，我們也可以把觀摩和研討分開來進(jìn)行，這樣思考得會(huì)更充分。

我們研討采用了后一種辦法。老師們?yōu)榱顺浞盅杏?，進(jìn)行了大量閱讀，從課標(biāo)要求到不同版本的教材，再到上課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地多了解相關(guān)信息，為研討做了充分的準(zhǔn)備。

2.2 賞鑒

賞鑒，就是對(duì)課例的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、鑒賞和交流的過程。這個(gè)過程，會(huì)有效地激發(fā)研討者的主觀能動(dòng)性，是對(duì)研討者的知識(shí)儲(chǔ)備、評(píng)課水平和表達(dá)能力的綜合考察，老師們會(huì)不會(huì)評(píng)課，怎樣評(píng)課，都會(huì)在這種交流中表現(xiàn)出來。

通過交流，我們大致梳理出了姜老師這堂課最值得我們學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵之處。

2.2.1 重真實(shí)

什么樣的課才是好課？我們認(rèn)為，好課第一位的標(biāo)準(zhǔn)就是真實(shí)。真實(shí)就是一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力來組織課堂教學(xué)“課堂是生活，生活要真實(shí)；課堂是交流，交流要真誠(chéng)；課堂是滋養(yǎng)，滋養(yǎng)要真為。看一節(jié)課是不是成功的，首先要看是不是真實(shí)、真誠(chéng)、真為。”[2]一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，而不是多人、多次排練后的結(jié)“課本劇”。

姜老師的課就是一堂真實(shí)的課。這堂課平平實(shí)實(shí)，但卻是實(shí)實(shí)在在，上課過程中不但解決預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還生成一些新的問題。這些問題經(jīng)過師生思想的碰撞，最后經(jīng)過討論得以解決。這樣的課內(nèi)容豐富，思維活躍，氣氛熱烈，很能激發(fā)學(xué)生的求知欲，很好地踐行了以學(xué)生為本的教育理念。

2.2.2 重能力

姜老師這堂課教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)的能力。比如，這堂課的引課部分特別突出了“以疑促學(xué)”學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題自主研究，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該這樣，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題，要引導(dǎo)學(xué)生具備“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和獨(dú)立學(xué)數(shù)學(xué)的能力。

2.2.3 重規(guī)律

姜老師的課不但傳知識(shí)，更教規(guī)律，教方法。這堂課上，姜老師的課堂小結(jié)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

我們知道，課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它是對(duì)知識(shí)的總結(jié)和概括，而不是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單摘要與重復(fù)，它不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還可以促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、新知識(shí)模塊的建立、解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉等。

姜老師采的課堂小結(jié)給我們留下了極為深刻的印象。他采取了“一二一”的方式來概括本課的主要內(nèi)容：“一”是一個(gè)概念，“二”是兩種表示，第二個(gè)“一”是一種思想。這樣高度精煉的總結(jié)，不但使學(xué)生印象深刻地梳理、強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解，而且讓學(xué)生在一堂課即將結(jié)束的疲勞期，又激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。最后，姜老師舉例自信不等于自負(fù)，研究大于等于經(jīng)驗(yàn)，并在最后寄語學(xué)生們把握今天，勤學(xué)巧干，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充滿自信的學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中總結(jié)了人生的哲理，做人的道理。

在這里，需要補(bǔ)充說明的是：由于每個(gè)課例都有許多可圈可點(diǎn)之處，如果沒有很好地把握研討的方向，就容易信馬由韁，偏離主題，這樣的結(jié)果就是面面俱到，泛泛而談，什么都研討了，但又什么都沒有研究透徹。這就造成了資源的浪費(fèi)，難以取得真正的實(shí)效。這在教研活動(dòng)中是很容易出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)當(dāng)盡力避免才是。

2.3 建議

建議，就是在觀摩、鑒賞的基礎(chǔ)上，針對(duì)所研討的課例提出自己的見解和方法。我們知道，課例研討的目的是為了學(xué)習(xí)和提高，這種學(xué)習(xí)和提高并不是簡(jiǎn)單地模仿、機(jī)械地照搬，它應(yīng)該是研討者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考、主動(dòng)揚(yáng)棄的過程。因此，在課例研討過程中，非常有必要加入提建議這樣的環(huán)節(jié)。這樣種見解和方法，也許與課例當(dāng)中的差距很大，但是，如果研討者能提出質(zhì)疑和建議，這本身就說明我們的研討是有價(jià)值的—— 有什么能比激發(fā)我們探索的熱情更可貴的呢？

對(duì)姜老師的課，我們?cè)谘杏懼笠蔡岢隽俗约旱乃伎迹热纾覀冋J(rèn)為這一課從教材的系統(tǒng)性引入，闡述了數(shù)學(xué)的研究思路，很詳細(xì)，但也很費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不利于學(xué)生的思維和動(dòng)手鍛煉，等等。

之后，針對(duì)這些質(zhì)疑，我們又提出了自己的想法和做法，為今后我們?cè)偕线@節(jié)課打下了很好的基礎(chǔ)。

3 課例研討的效果

課例研討對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的益處之大是不言而喻的。通過活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了教師參與教育教學(xué)科研的積極性；有效提高了教師的教育教學(xué)科研水平；有效增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力；有效解決了教育教學(xué)過程中的具體問題……，而這些，無疑都是教師專業(yè)化成長(zhǎng)所必須的。

比如，在對(duì)姜老師的課例進(jìn)行研討之后，我們有了很多的收獲。僅在具體問題方面我們就收獲頗豐：章首課如何處理更有實(shí)效？數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，每一節(jié)課都要有教學(xué)情境合適嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)一定是教學(xué)過程嗎？課堂上如何分層？在系統(tǒng)下進(jìn)行教學(xué)好，還是復(fù)習(xí)時(shí)再進(jìn)納入系統(tǒng)好？這些，都是這次課例研討帶給我們的思考和教益。反思是一種社會(huì)性、公共性的活動(dòng)，培養(yǎng)教師反思能力的最好方式是教師以及研究者之間的合作”[3]，這句話是對(duì)我們本次課例研討收獲的很好的注解。

4 結(jié)語

“課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)”，正因?yàn)橛肋h(yuǎn)有遺憾，大家才會(huì)不斷進(jìn)取，不斷成長(zhǎng)。課例研討這種教研形式會(huì)使大家在前進(jìn)的道路上少一些浮光掠影，多一些理性與深沉的思考，使我們?cè)谒妓髦懈形蚪虒W(xué)藝術(shù)，在交流中升華教育思想，在實(shí)踐中促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，讓我們每一位教師都不斷地從幼稚走近成熟，從遺憾走近完美。

參考文獻(xiàn)

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