淺析中小學語文教學中學生資源的開發與利用

摘 要：中小學語文教學是學生學習效果提高，正確認知世界的關鍵。如何有效提高中小學學生語文學習效果是眾多教育工作者所需思考的問題。本文基于學生資源的相關概念，分析了制約學生資源環境開發和利用的因素，并提出了幾點中小學語文教學中學生資源開發與利用策略。

關鍵詞：中小學語文 學生資源 開發利用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0155-02

1 中小學語文教學中學生資源概述

1.1 學生資源

學生資源這一概念在很早之前就已經有相關研究人員提出，事實上任何一個教學過程都會有學生資源的出現，而且這種資源既有學生本身所具備的基礎性資源，又有教師后期教育過程中所產生的資源。學生資源與一般性自然資源有所不同，教師為了能夠實現預期的教育教學目標，必須要對學生資源進行開發和利用，需要根據所教授學生的實際情況來開展有效地學生資源評估測定。教師科學全面備課是課堂教學的首要工作，但了解學生已有基礎是教師選擇授課方式的關鍵。現在的中小學學生思想都較為活躍，在其自身知識水平基礎之上，根據教師所教授的內容，會在其腦海中形成多種形式的知識體系，會產生很多教師意想不到的問題，如何處理這些問題，如何正確的引導學生思考，是當前任何一名教師都必須具備的專業素質。特別是我國實行教育制度改革以來，更加注重學生在課堂上的主體地位，要求教師能夠給學生創造更多的自我發揮自我思考空間，當前的教學難度可以說是自我國普及義務教育以來最高時期。所以研究學生資源，給教師提供更多的教學參考標準，是提高教育教學效果，可靠完成教學目標的重要保證。

1.2 學生資源的分類

教師教學資源種類有很多，相較于其他教學資源而言，學生資源更為復雜多樣。對學生資源進行有效準確分類，是把握學生思想發展脈絡，指導學生形成正確思維方式的關鍵。

基礎性資源：現代教育講究學生在課堂上的主體地位，也就是說學生應該成為課堂教學的主要組成部分，教師只是課堂教學的引導者。學生自身所具備的的知識水平、情感思維方式、興趣愛好以及社會生活經驗等都是基礎性資源的主要組成部分。這些資源是教師開展課堂教學之前就需要進行全面分析與研究的，以保證在課堂上正確把握和引導學生。

生成性資源：所謂生成性資源就是學生在教師教育教學過程中，依靠自身原有知識經驗、思維方式，加上教師在此過程中給予的輔導和支持，促使基礎資源再創造。教學過程就是教師和學生互動的過程，基礎資源再創造就是由教師和學生共同開發創造的教學資源，這一過程就涉及到教師利用學生資源和學生自己利用學生資源兩部分。

1.3 學生資源特點

生成性：學生資源生成性特點包含的內容較多，其中主要包括資源內生性以及生成性資源。所謂內生性，就是指學生在其自我成長過程中，受到外界環境刺激，依靠自身已有知識水平和思維方式，而形成的新奇想法、看法等，這也反映出學生的獨特發展性。生成性資源就如前所述，是在教師與學生互動的過程中而產生的，表現出一定的滯后性特點。實際課堂教學過程中，學生會在教師的引導下去思考一些問題，但在這一思考過程中，學生并不會完全按照老師所設計的路線思考，往往會出現一些設計內容之外的想法，這就是課堂生成性資源。這種課堂教學方式與傳統教學模式完全不同，教師不再是課堂的主宰者，學生成為課堂教學的主角，在教師的啟發下，學生在自身腦海中發生智慧的碰撞，形成了超出教學計劃之外的想法。作為教師，必須要時刻注意學生思維動向，敏銳發掘學生想法上的閃光點，科學有效促進學生自我發展。

多樣性：學生自身知識水平、生活經驗以及思維方式等是課堂教學重要的學生資源，課堂對于一個學生而言，可以說占據了生活的大部分時間。在課堂上學生可以接受科學知識，展現個人思想，實現其內心世界的外化，對于每一個學生而言，課堂對其都有著重要意義。而有著不同生活經歷的學生，坐在一個課堂上，就會形成具有多種思維方式的系統，每個個體的獨特性構成了整個系統的多樣性。不僅僅是每個學生生活經歷不同，他們的生活習慣、語言表達形式都會存在著一定的差異，這對于教師與學生、學生與學生而言是非常重要也非常有意義的學生資源。

難以復制性：學生資源多樣性也正反映出每個個體的獨特性，在豐富了系統學生資源的同時，也提高了其不可復制性。很多課堂突發情況都是基于不同情境而出現的，想要在今后重演這一時刻的情況基本不可能，所以這對于教師而言，必須要盡可能的注意每一個學生思維動向，及時加以引導和幫助。

2 制約學生資源環境開發和利用的因素探析

2.1 應試為導向的考評制度

傳統教育模式已經在我國實行了多年，短期內很難以實現全面改革與轉變。以應試為導向的考評制度，使得教師在一定程度上不得不注重學生考試成績的好壞，因為這涉及到教學評價的影響，教師很多績效考核都與這一指標有著密切聯系。這種考評制度直接導致的結果就是，教師以完成教學任務，達到教學目標為主，在教學內容上往往考慮不全面，一味的追求高分。歷年來我國高考制度進行了多次改革，但還是難免應試教育的背景。這種統一測試模式促使學校將其主要教學內容按照高考考點安排，一切都以獲得高升學率、高上線率為目的，而家長也完全按照學校這兩個指標來評價學校教學質量的好壞。學校教學目標、教學方法、教學模式、教學評價等都是按照統一標準制定的，完全談不上學生個性思維發展，學生創新性培養。所謂重點班就是學習成績優秀的班級，所謂知名教師就是所教授的學生獲得了高分，教師只要能夠教出高分學生就能夠獲得各種稱號，獲得工資待遇的提高。應試為導向的考評制度嚴重阻礙著學生資源的開發和利用。

2.2 傳統教學三中心觀念影響

傳統教學注重教師主導，教材把握，課堂中心的教學模式，學生就是教育的被動接受者，是教材內容的被動學習者，學生整個學習過程中的主體地位基本沒有體現。教師對于教學內容的把握基本沿襲著教學大綱，大綱規定了什么，我們的教學目標就是什么；大綱讓交什么，我們就找最直接的方式交什么。這里并不是說國家所頒布的教學大綱不重要，但大綱只是起到指導性作用，具體教學實施過程需要教師按照學生的實際情況，合理安排教學計劃，利用學生資源來開展。很多語文課堂，教師一味的將各種知識“硬塞”給學生，忽略學生自主思考自主發現的能力，教學過程一刀切，忽略學生個性，長此以往勢必會影響學生創新性思維的發展。此外，受傳統教學觀念的影響，很多家長認為學生在學校只有聽老師的話才能夠學習好，才能夠獲得好成績。特別是一些“拿成績論英雄”的家長，更是看重老師在學生學習過程中所起到的作用，至于學生學習興趣和其他愛好則只能作為獲得高分之后的“獎勵”。

2.3 教師基本素質和專業技能有待提高

教師基本素質和專業技能的高低直接決定了學生資源的高效開發與利用，但當前中小學教師在這方面還普遍存在著一定的不足之處。首先，教師開發學生資源的能力不足。學生在課堂學習過程中所表現出來的各種行為都是其思維變化的體現，教師必須具備要盡可能的在第一時間察覺到，并能夠及時加以分析，從而將這些資源轉化為課堂教學效率提高的催化劑；其次，教師教學智慧有待提高。這里以中小學語文教學為例，這門課程特別需要注重學生資源的開發與利用，需要教師能夠通過一定的技巧發現并解決學生在學習過程中可能產生的各種“奇思妙想”，能夠對各種突發事件做出準確的預判；最后，尚未形成角色轉換。現代教育要求每一個教師能夠承擔其分析研究教學觀念的任務，并不再像傳統教學模式那樣，一味的按照統一教學目標、教學計劃、教學大綱進行授課。教師應該將自己對教材的理解更多滲透到實際教育教學過程中去，把注意力從教材慢慢的轉向學生，注重學生在課堂中所表現出來的生氣，抓住學生個性去開展全面教學。

3 中小學語文教學中學生資源開發與利用策略

3.1 以生為本，提高中小學語文教師的學生資源意識

學生資源概念雖然很早之前就已經被提出，但在我國中小學教育中應用并不充分，特別是很多語文教師，對學生資源認識不足，導致很多方面都出現了問題。全面認識學生資源概念，貫徹落實新課程教育理念，轉變以教師為中心的教育觀念，提倡教學過程以學生為本，利用學生自身素質，提高教師學生資源意識。通過長期一線教學經歷可以明顯感覺到，中小學階段的學生并非一張白紙，全部由老師來掌握畫筆。教師在進行教育教學之前，一定要掌握學生一切信息，盡可能的了解學生真是情況，習慣于用資源的研究來看待學生所體現出來的信息，強調對學生基礎性資源的利用，對生成性資源的創造。只有教師自己具備了學生資源意識，才談得上充分利用。

3.2 從學生出發，深度開發語文基礎性資源

課堂是學生學習知識的重要環境，如何讓學生在課堂上有效學習，全面消化是教師需要考慮的首要問題。教師充分備課，給學生提供一個愉快輕松地學習課堂學習環境是一方面，更重要的是要將學生基礎性資源，也就是學生已經具備的語文基礎知識發揮出來，利用這些全面提高學生的認知程度。以基礎性資源為“根基”，以生長性資源為營養，全面構建學生的“認知體系”。此外，教師還要在課堂上實時觀察學生需要、興趣點以及思維變化方向。這樣才能夠找準知識切入點，以最快的速度引導學生開展高效學習。備課階段進行學情分析，研究學生認知水平，充分了解學生原有閱讀量和學生能夠思維發展情況，在此基礎之上設定教學目標、教學方法、教學計劃。

3.3 關注師生互動，即使捕捉語文課程生成性資源

傳統教育強調教師在課堂上的主導地位，擁有絕對知識權威，學生一直以來都是知識的被動接受者，老師教什么，學生就學什么。這種方式顯然不適應當前教育的發展方向，學生需要和老師擁有同樣的“課堂地位”。強調課堂師生互動，學生在課堂上獲得了更多的話語權，才能夠充分發揮主觀能動性，才能夠主動閱讀并思考老師所教授的知識點。積極思考所能夠帶來的效果就是學生創新性思維的提高，在生成性教學觀念的指導下，這種互動的語文教學方式就可以獲得雙贏的效果。

參考文獻

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