中學(xué)生物發(fā)展性課堂教學(xué)評價探討

摘 要：發(fā)展性教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為根本宗旨，將知識技能的學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一在一起。筆者在生物學(xué)教學(xué)中對如何開展發(fā)展性教學(xué)評價進(jìn)行了初步的探討和嘗試，并在本文中進(jìn)行了深入細(xì)致的探討與描述。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教學(xué)評價 重要性 實施 注意問題

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0166-01

受傳統(tǒng)評價觀念的影響，長期以來課堂教學(xué)評價存在著重結(jié)果輕過程、重成績衡量輕全面發(fā)展、重整齊劃一，輕個別差異、重教師評價，輕主體參與的傾向。隨著社會的發(fā)展，這種片面的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的要求，新的教學(xué)觀要求教師通過多元的評價方式來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，因此，發(fā)展性評價已經(jīng)成為課堂中一個重要的組成成分。

1 開展發(fā)展性課堂教學(xué)評價的重要性

發(fā)展性教學(xué)評價是當(dāng)前課程改革中廣大教育界人士共同的倡導(dǎo)的一種新的評價理念，它著力于評價教育功能的發(fā)揮，是一種促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展、課堂教學(xué)能力的提高、人格素養(yǎng)的生成和自我價值的實現(xiàn)的教學(xué)評價，是一種重課堂教學(xué)過程的形成性教學(xué)評價，也是教師發(fā)展性教學(xué)評價中的一個重要組成部分。從現(xiàn)代教學(xué)管理和評價的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢看，積極開展發(fā)展性教學(xué)評價，對于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)管理效能、加強(qiáng)教學(xué)研究、培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的人才都有著十分重要的意義。

2 中學(xué)生物發(fā)展性課堂教學(xué)評價的實施

2.1 堅持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首先把關(guān)注的目光瞄準(zhǔn)了提高全體國民的生物學(xué)素養(yǎng)上。也就是說，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不再單純的從學(xué)生學(xué)到多少知識和技能方面進(jìn)行評價，而是通過過程評價和發(fā)展性評價提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。既然評價的目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，那么教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，第一位需要關(guān)注的就是學(xué)生的發(fā)展，以這個為中心并貼合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

2.2 確定綜合性的評價內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)評價不能只局限于認(rèn)知領(lǐng)域，要關(guān)注綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。即課堂評價既要有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)對知識的理解，使每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會。比如對學(xué)生參與狀態(tài)和思維狀態(tài)的評價：（1）學(xué)生的參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；他們的問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。

2.3 運用多樣化的評價方式

在評價的方式上采取教師評價和學(xué)生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評價和被評價，有所思，有所得。（1）教師評價。教師評價是一種最經(jīng)常、最普遍的評價方式。教師評價關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更多的是過程，是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的角度出發(fā)，隨時給予積極而又客觀的評價。如：當(dāng)學(xué)生有了一個新的解法時，教師：“你創(chuàng)造了這樣好的一種簡單的解題方法，是個勇敢的探索者！”（2）學(xué)生自評。課堂教學(xué)評價的最高標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對自己進(jìn)行評價，自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。學(xué)生對自身進(jìn)行客觀公正的評價，能促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)方式的改善，這樣能幫助他們更清楚地認(rèn)識自我。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價的核心目標(biāo)就是讓他們心理健全、獲得自信心態(tài)。中學(xué)生往往對自己的評價較低，那么，怎樣讓他們對自己進(jìn)行科學(xué)合理的評價呢？于是，老師、家長就應(yīng)該鼓勵學(xué)生述說自己內(nèi)心的真實想法。（3）學(xué)生互評。相比于老師對學(xué)生的評價，同學(xué)與同學(xué)之間的評價更為全面、清晰。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間通話互評不僅能夠很好地提高學(xué)生在對問題進(jìn)行分析、理解、判斷等方面的能力，還能從中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽及勇敢表達(dá)出自己所想的優(yōu)秀品質(zhì)，同時同學(xué)之間多了互動與交流，也可以更好地活躍課堂氣氛，使每一位學(xué)生的觀點都能得到展示。但是，學(xué)生之間進(jìn)行評價時往往會趨向于找尋對方的不足處，在這種的情況下，老師應(yīng)該適時進(jìn)行一些積極的引導(dǎo)。

3 生物課堂開展發(fā)展性課堂教學(xué)評價應(yīng)注意的兩個問題

3.1 不為“評價”而評價

評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。通過評價可使學(xué)生評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。然而很多教師由于過度的追求形式化評價，將評價功能理想化，將評價中的激勵等同于對學(xué)生的大力表揚(yáng)而杜絕批評，形成浮夸現(xiàn)象。

3.2 教師要掌握好評價上的尺度

新課程在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生尊重、賞識的同時，并不意味著無論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)一味地給予表揚(yáng)，不要批評。有的教師認(rèn)為既然新課程改革提倡鼓勵學(xué)生，那么有一點成績、有一點進(jìn)步就表揚(yáng)鼓勵，表揚(yáng)鼓勵的力度越大，學(xué)生才會越積極，于是課堂上“贊許”聲一片。其實對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，時間一長就會變得很浮躁，不再在乎表揚(yáng)，贊賞就失去了應(yīng)有的價值和意義。因此，在評價時一定要做到收放有度。對于學(xué)生輕而易舉回答好問題的情況我們要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學(xué)生體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但的確這種評價的力度很單薄，解決這一困惑最直接的方法就是設(shè)計出對學(xué)生更具有挑戰(zhàn)性的問題。當(dāng)我們表現(xiàn)出對他們所付出的努力的欣賞時，此時的評價才能真正體現(xiàn)出其積極作用。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不足時，評價既要有肯定，又要有補(bǔ)充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進(jìn)行二次構(gòu)建和完善。

總之，開展課堂教學(xué)評價研究，是促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的一個重要手段。發(fā)展性教學(xué)評價方式的應(yīng)用不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高生物課堂教學(xué)效率。

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