針對學生個體差異進行分層教學的探索

摘 要：根據學生的個體差異，因材施教，進行分層教學。

關鍵詞：教學目標 有層次的練習

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0168-01

我國古代著名教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想。可是幾千年過去了，我們的教育還存在“一刀切”現象，這對正在成長中的小學生影響是極大的，這種現象的存在嚴重挫傷了小學生學習的主動性和積極性。

我班有這樣一個女孩，老師在上面講課，她就在下面玩，為了這個，不知道被老師轟出教室多少回。可她倒好，老師把她轟出教室，她就正好看看校園的風景。同學問她為什么不認真聽老師講課，她說：“老師講的那些知識，有的我一看書就自己學會了，有的上課聽一聽就會了，可老師呢？還是反反復復地講，有什么好聽的！”她被老師認為是問題學生。可就是這個問題學生，每次期末考試總是名列前茅。如果繼續采取前面的方法，用不了多久這名學生就該厭學了。

這個事例反映了當前學校教育的缺陷，也是學校教育的無奈。學校教育很大程度上是一種模式教育，即“一刀切”。這種教育忽視了孩子們的個性差異。對學生制定統一的目標，用同樣的教材，做同樣的練習，要求同樣的步伐，用同樣的試卷。這樣就必然導致優等生“吃不飽”，有了多余的精力，不知如何發泄，只有自己找事干，上課不聽講就成了家常便飯。硬逼著孩子反反復復地講，反反復復地練，只讓孩子覺得別扭而厭學，嚴重挫傷了孩子的學習的主動性和積極性，更是影響他們創造性的發揮。差一點的學生“吃不了”的情況，因為這部分學生基礎差，對知識的吸收能力更差，如果讓他們和基礎好的孩子掌握同樣的知識，肯定會造成消化不良，會出現貪多嚼不爛的情況，長此以往，這部分學生基礎知識掌握不好，更深的內容更不明白，最后會越來越差，就沒有了學習的自信心，同樣成了問題學生。

那么如何改變這種現象？這就要根據學生的個體差異，因材施教，進行分層教學。怎樣進行分層教學？以下是我在教學中的一些體會。

首先，要熟練掌握學生的實際情況，對學生進行分層。這一步是進行分層教學的關鍵前提。學生的實際情況的熟練掌握是教師在平時的教學活動中完成的。例如在上課時通過對學生聽講程度的觀察，對學生發言情況的掌握，對學生所提出問題深度的了解，對學生知識掌握程度的考察等，基本上對學生的學習實際，就有所了解。再上對學生平時作業的完成情況和考試成績的掌握，學生的實際情況就一目了然了，學生的個體差異也就很清楚了。哪些是優等生，哪些是中等生，哪些是差生，教師就可以做到心中有數，了如指掌。

其次，根據不同層次的學生進行分層教學。從哪些方面來分層？不同層面的要求如何？

1 制定不同的教學目標

每一節課，都是有教學目標的。教學目標包括知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。對不同層次的學生教學所要達到的目標是不一致的，對差生如果能掌握基本的知識，對小學生而言要求認識生字，會寫生字，讀熟課文就可以了，即達到知識目標，對中等生而言不僅認識生字，會寫生字，還要有感情的朗讀課文，能明白課文主要意思。既要達到知識目標，也要達到能力目標；對優等生要求就高了，三個目標都要達到。教學目標的設定，是根據學生的個體差異來定的，一定要符合學生實際，要把握好度。太高會挫傷學生的學習積極性，太低學生會感到沒意思，沒有繼續求知的欲望。

2 在教學過程中確定不同的教學情境和教學問題

在教學過程中，教學方法是極其重要的。教法靈活多樣，恰當得體，就能極大地引發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。而在教法中情景和問題的設置是最關鍵的。如在互動教學中教師應根據學生的實際和教材的要求，設置不同的情境和問題進行教學。一般按照從易到難的原則，設置“是什么，為什么，啟示，感悟”等問題。問題設置好后，教師可根據學生的不同情況進行互動。“是什么”的問題，可讓差生回答。例如在學習《小柳樹和小棗樹》這一這課時我就給基礎差的學生設置一個這樣的問題：這篇課文講了哪兩種植物？對這個問題學生很快就能正確的答出來，之后學生就會有信心繼續學習。然后我再把范圍擴張到字詞方面，學生就會有挑戰的勇氣了，長此以往這類學生肯定有很大的改觀；“為什么”的問題可讓中等生回答。在學習《小柳樹和小棗樹》這一這課時我給中等生設置一個這樣的問題：小柳樹為什么總是瞧不起小棗樹呢？這部分學生有一定基礎，只要老師稍加啟發，學生就能很快明白小柳樹認為春天和夏天自己的外形和葉子都比小棗樹好看，因此小柳樹瞧不起小棗樹；“啟示、感悟”類的題可讓優等生回答。同樣這篇課文可以給他們設置這樣一個問題通過學習這篇課文你受到什么啟發。這樣不同的學生都有會回答的問題，而且都能回答準確，這無形當中增強了學生的學習興趣和信心，使學生有成就感，有了學習的動力。

3 設置不同層次的練習

練習是教學過程中不可缺少的環節，是對學生知識掌握的了解和鞏固。對不同層次的學生，作業練習的要求是不同的。這就要求教師針對不同的學生布置不同的練習。對差生的要求就語文而言能掌握最基本的字詞，在老師聽寫時不出錯，能通順的朗讀課文；對中等生要求不但要完成基礎知識的掌握，還要完成針對他們布置的習題，能大體掌握本課知識；對優等生除完成基本知識基本技能題外，重點完成具有發散思維的題。教師一定不要怕麻煩，給學生布置作業一定要有選擇，要進行篩選。這樣既減輕了學生的負擔，也對所學知識高效地進行了復習和鞏固。

對學生的分層是為了更好的教學，以達到因材施教。但對差生，作為教師絕對不能放棄，而應該尋找一些適應他們的方法，對他們進行教育。培養他們的能力，使他們快樂健康的成長。我班就有一個學生基礎太差，就連最基本的生字也認不全，可是我不能放棄他，我知道此生學習習慣不好，接受知識慢。針對這種情況我制定教學措施，首先，培養他的學習興趣，用勵志性的故事感染他。其次，培養他上課認真聽課的好習慣。我相信，只要堅持這名學生一定會有進步。

總之，在教學過程中，我一定要積極探索，針對學生的個體差異進行教學，而不能搞“一刀切”。要給每一個孩子發展的空間，讓他們喜歡在知識的海洋里徜徉。

參考文獻

[1]張群.實施分層教學 兼顧學生全體發展[J].現代語文：上旬.文學研究，2012（12）：109-110.

[2]暴元.大班額教學中因材施教原則的運用探析[J].新鄉學院學報：社會科學版，2012（4）：197-199.