語文教學中如何處理學生主體地位和知識傳授之間的關系

摘 要：在新課程理念下，正確理解學生主體地位的內涵，并積極踐行。理性看待知識傳授在課堂教學中的作用，正確處理二者之間的關系。

關鍵詞：語文教學 學生主體地位 知識傳授 關系

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0178-01

新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習方式，倡導突出學生的主體地位，反對“填鴨式”的知識傳授，反對教師統領課堂、牽著學生鼻子走的傳統教學模式。這為語文課程改革提供了一次改變與發展的機遇。在上級教育部門的大力倡導和推廣下，在一線教師的積極努力下，高中語文課堂發生了可喜的變化：“滿堂灌”的被動接受不見了，取而代之的是豐富多彩的學生活動，且活動呈多樣化發展的趨勢。不但有小組討論、雙方辯論，還有更加生動的模擬演示、多媒體助興等。課堂由過去“一言堂”變成了“百家爭鳴”，由過去的冷冷清清變成了熱鬧非凡。但是，熱鬧之余也不緊令人深思：這是新課標倡導的課堂教學模式嗎？這是對語文學習的回歸，還是與語文學習的背離呢？難道只有從一個極端縱向另一個極端，才能稱得上課程改革嗎？講授式學習方真的需要從課堂徹底驅逐嗎？面對一系列的問題，我們不能不思考：在高中語文教學中，我們到底該如何處理學生的主體地位與知識講授之間的關系呢？

1 學生的主體地位是教育發展的趨勢

“學生的學習主體地位、自主學習”這些新課改中的熱點詞，向我們傳達著一個信息：在今后的學習中學生必須成為學習的主體，教師應該尊重學生的學習需要、認知習慣和獨特感受。這也是教育發展和進步的重要體現。在傳統課堂上，教師的講解統治著課堂，學生只能被動接受教師對課文的分析和講解，記憶教師強加給的結論。學生對課文的閱讀和理解，也停留在教師的講解層面。這種教學模式，從嚴格意義上講不能稱之為學習，應該稱之為接受前人的研究成果。這與“一千個人的眼中就有一千個哈姆雷特”的閱讀理念相悖，也與語文學科的人文性相左。突出學生主體地位這一教育理念，充分體現了現代課堂教學由“教師中心”時代向“學生中心”時代轉變，是中學教育的一次革命。首次提出將課堂學習的主動權交給學生，教師充當課堂學習的引導者、參與者、合作者，徹底顛覆了“師者，所以傳道、授業、解惑矣”的陳舊觀念，將教師定位于引導和輔助的位置，這是現代教育理論的一次巨大的進步。學習，是學生的一種認知活動和求知過程，是學生對學習對象的思考結果。尤其是語文學科，學生對課文的解讀帶有一定的生活經驗和主觀性，正如魯迅談不同讀者讀《紅樓夢》：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘史。不同的人對同一文章會有不同的解讀和感受，學生學習結果的多樣化正是學習開放性的一種體現，也是現代教育提倡的一種發展趨勢。因此，學生的主體地位是現代教育發展的必然趨勢，也是我們教學改革的努力方向。

2 學生主體地位表現在調動學生的思維

曾經觀看過程翔教師的一節觀摩課錄像帶。在整節課中，教師的講解很少，學生大部分時間都在埋頭讀書、認真思考，整個教室里安安靜靜。那時，還沒有提倡“生生互動”，課堂也沒有設置討論、交流環節。教師互動環節的形式也很傳統，教師對學生的引導、啟發自然含蓄，絲毫沒有表演或夸張的痕跡。一節課在相對沉悶的氣氛中渡過，學生的學習效果卻相當好。我在一次偶然的機會，親自觀摩了杜郎口中學教導主任在保定一所中學做了一節演示課。在這節課上，使用的是標準的“三三六”模式，課堂直觀展示的主要是“課堂展示的六環節”。整個課堂教學過程，學生的參與很熱情，參與度也很廣，環節也很完整，但是，課堂效果卻沒有宣傳的那么明顯。這兩節公開課引發我思索了好久：學生主體地位的表現是什么？是表面上的積極參與，課堂上的熱鬧，還是思維的高度活躍？突出學生的主體地位旨在調動學生的思維，讓學生在有限的四十五分鐘內能夠做到精力高度集中，思維高度活躍，認真對課文內容進行閱讀、思考和探究。師生活動、生生互動，應該是思維的碰撞，智慧的啟迪。而不是形式上的熱鬧，更不是在沒有充分閱讀下的所謂的合作和探究。教學改革要防止對教學理念的誤讀，從一個極端縱向另一個極端。不但無益于推進教育的發展，反而失去了原有的教育效果。

3 知識講授是教學不可缺少的環節

高中學生有了一定的閱讀理解能力和自主學習能力。但是，學生學習能力很不均衡、很不系統，對某一板塊的學習可能比較擅長，對另一部分知識的接受卻比較困難。比如，學生一般都有較強的現代文閱讀理解能力；文言文的閱讀能力相對較弱；在詩歌鑒賞上往往找不到方向。如果我們片面理解“突出學生的主體地位”，全面廢止教師的講授，僅靠學生自己的理解和感悟，很多學習環節都會事倍功半，嚴重影響學習效率。因此，知識講授式不可缺少的教學環節。比如，如何將課內學到的文言文知識遷移到課外閱讀過程中；如何把握詩歌的內容，從哪些角度進行賞析，如何抓住關鍵詞分析主人公的情感等。只有通過教師的講解，學生才能初步掌握學習的方法，才能在掌握學習方法的基礎上更好地自主學習。《走進高中新課程》也指出了新課程改革的方向：“針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，高中新課程強調形成積極主動的學習態度……”可見，新課程理念并沒有完全否定知識傳授。因此，我們在授課過程中應當適當發揮知識傳授的作用，當講則講，防止過分依賴自主學習而影響了課堂教學效果。只是，我們的知識傳授應該由過去的注重知識轉為注重獲取知識的方法，由“授人以魚”轉而“授人以漁。

4 正確處理自主學習和知識講授的關系

倡導自主學習、突出學生的主體地位，是我課改追求的方向，也是提高教學品質的必要條件。因此，我們要義無反顧地推行這個教學理念。但是，突出學生的主體地位與知識講授并不矛盾。教師的講解仍是解決學生疑惑、促進學生快速提高的有效途徑之一。教師要正確處理二者之間的關系，在學生自主學習之前，教師要對學習方法、步驟進行適當的指導，防止學生走不必要的彎路。然后放手讓學生去自主學習、探究，充分尊重學生的主體地位，給學生留下充分的自學時間、空間。當學生的思維出現滯澀、學習進入瓶頸，學生之間的合作探究又無法解決，這正符合孔子所言的“不憤不啟、不悱不發”的條件，教師要借機進行點撥和講解，為學生釋疑、解惑，優化學習效果，提高學習效率。

總之，學生的主體地位與教師的知識講授，是課堂教學的兩個不可缺少的因素，二者相輔相成。既不能回到“滿堂灌”的老路上，也不能完全廢止教師的講解，任由學生自己摸索。要將突出學生的主體地位和教師的講授完美結合起來，打造既時尚又高效的語文課堂。

參考文獻

[1]楊煥磊.如何在初中語文教學中落實學生的主體地位[J].學周刊，2013（8）.