利用校內自然環境資源促進智障兒童多方面教育發展

摘 要：智障兒童在社會上是一個特殊的群體，無論在自身條件、家庭環境，還是社會認同方面來看，他們的生活圈子都是比較狹窄的，更有甚者僅僅局限在學校和家庭之間，與外界的接觸基本沒有。所以，對于他們來說，九年的校園生活就是他們的全部，學校對于他們而言就是外部世界的一個縮影。

關鍵詞：校園 自然資源 智障兒童

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0187-01

智障兒童是我們生活中的弱勢群體，需要整個社會的關注和幫助。為了幫助智障兒童更好的適應社會，我們一定要讓智障兒童接受應有的教育。在學校老師不僅僅要教給孩子們一些簡單的知識，培養他們基本的自理能力，更重要的是讓他們學會生活，形成一個對于未來、對于人生的良好態度和習慣等。本文就針對如何幫助智障兒童利用校園資源促進其發展展開討論，分別敘述了哪些自然資源是可利用的以及如何讓校園成為兒童學習的樂園、活動的樂園，讓我們一起走進智障兒童，走進那些給他們帶來歡樂的校園資源。

1 智障兒童教育中可以利用的校園自然資源

智障兒童作為社會上的一個特殊群體，無論是家庭、學校還是社會，都應當給予他們一些特殊的關愛，讓他們在這個社會中感受到一些溫暖。那么，學校教育對于他們來說是非常重要的，給孩子多一些活動的空間和場所對于智障兒童來說是一件很好的事，那么，我們需要把學校的一些自然資源都利用上，這樣才會給孩子們一個廣闊的空間來玩耍來成長了。

首先，我們要利用的自然資源就是學校的大樹，因為大樹可以幫助孩子們完成很多的游戲，例如圍著大樹做捉迷藏等游戲；其次，利用學校四季變換的自然環境，春夏秋冬的變換對于孩子們來說是自然界給予他們的禮物，利用好了這些資源可以讓孩子們的生活充滿生機與活力！最后，我們要利用的自然資源就是草坪、花壇等一些細小的事物了，因為這些自然景色對于孩子們觀察生活中的美麗，是十分重要的

2 利用校園自然資源促進智障兒童課堂教學

有關教育學家說，學生的學習是理性與感性的完美結合，只有適當的感性為前提才能生出理性的果實。而與對哪些智障兒童來說，表面的理解和真實的直觀表象就尤為重要了，因為智障兒童都是直觀思維為主的。

下面就舉出一個例子來敘述一下，為什么直觀的校園環境可以幫助智障兒童理解最后的知識呢？相信我們都學過關于春天的文章吧，其中有一句詩就是關于春天的，即“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”就是對于春天的生意盎然、萬物蘇醒的描寫。但是，智障兒童因為其自身的原因，對詩歌并不了解，甚至說是沒有感覺的。這時候，特教老師就應該帶著孩子們出去看看外面的世界了，去操場上面看看外面的一草一木，帶著孩子們看看亭子里的翠綠的小草、含苞待放的小花和那些剛出新芽的小樹，是一件多么愜意的事情，這不僅把教學帶到是實際的生活中，合理地利用了校園的自然資源，讓孩子們親近自然，對春天有了更為深刻的認識，有利于特教老師今天的教學了。

結合校園環境幫助孩子們進行教學僅僅是幫助老師們教學的一個方面，我們更多的應該是引導孩子們去操場上面玩耍，讓孩子們更加親近大自然，從而了解到書本上面沒有的知識。在玩耍中激發他們學習的興趣，認識自然環境的美妙和生活的樂趣。這時候，老師就可以把學生們帶到學校的操場上，吹著蒲公英的種子，伴隨著蒲公英的種子一起奔跑等，這些都是幫助孩子們一起走進自然環境，快樂學習好方法。

3 利用校園自然資源促進智障兒童課外生活

我們都知道，智障的孩子大都是肢體有問題的，他們要么是活動的范圍小，要么是不會活動，對于那些肢體比較發達的小朋友來說，因為其知識面窄、社會教育少，他也只是小打小鬧而已，沒有太多的活動。所以說，特教老師就應該給孩子們一個好的活動的空間和機會，讓他們在校園就可以做到充分的運動了，這就要靠校園的自然環境來完成了。

特教老師應該多在課余時間把孩子們帶到操場、草坪上去玩耍，例如玩捉迷藏、老鷹捉小雞等等的游戲，讓孩子們在草坪上盡情地奔跑，感受童年的快樂。春天，去草坪上捉迷藏，讓孩子們在在嬉戲中感受游戲的快樂，增進和同學們的友情；夏天，老師們帶著孩子們去草坪上捉螞蚱，捉到螞蚱后把螞蚱帶到教室后研究一下螞蚱的結構，讓孩子們了解到這些小動物；秋天，帶著孩子們去學校的大樹底下拾枯黃的葉子，回到教室里做標本，讓秋天的氣氛走進課堂；冬天，帶著孩子們去學校的廣場上打雪仗、堆雪人，做各種關于雪花的游戲，讓孩子們融入冬天，融入屬于他們的快樂！

4 結語

關愛智障兒童是我們全社會共同的責任和義務，把握好學校的自然資源給予孩子們快樂是我們應該做好的事情。所以，特教學校和特教學校老師要把握學校四季的變化，讓自然的變化無常帶給孩子們應有的快樂！

參考文獻

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