對中職數學應用性教學的思考

摘 要：既使學生學習數學基礎知識，又使學生學習專業課所必需的數學知識，這是中職數學教學的雙重任務。因此，專業背景下中職數學的教學，應該突出體現數學學科三大特點之一的“應用性”。本文詳細分析了中職數學的教學現狀，并提出了一些中職數學教學改革的方法。

關鍵詞：中職 數學 學習 教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0196-01

隨著職業教育的飛速發展，中等職業學校的在校學生越來越多，而學生的學業水平并沒有得到相應地提升，一個重要的原因是受制于數學學科的教與學。由于大部分的中職學生是中考的線下學生，數學基礎差，對數學的興趣不濃，加之數學教材本身與所學專業結合不太緊密的緣故，使得學生認為所學專業與數學關系不大，缺乏學習的積極性。本來是一門不可或缺的基礎課，數學教學卻面臨著教師難教、學生難學的困境，因此，有必要對中職數學進行改革。

1 中職數學教學現狀分析

1.1 學生

隨著中職招生規模的擴大，學生差別大、起點低、厭學嚴重等情況的加劇，使中職數學教學變得異常困難：學生對數學的認知和態度存在一定的心理障礙，有很多同學小學、初中階段的數學基礎就欠賬很多，對數學望而生畏。尤其是現階段中職“2+1”即兩年學校的基礎知識和專業技能的學習加上一年企業生產實習的模式，即使兩年的在校學習階段，職業資格認證培訓和專業技能學習等占用了大量時間，或多或少影響了數學學習。

1.2 教學內容

縱觀現階段中職學校數學教學，多以體現數學“抽象性”和“邏輯性”特點的內容為主，缺少體現數學“應用性”特點以及與專業密切相關的數學知識。有關資料顯示，中職學生為專業和解決生活中的問題而學習數學的占75%，為提高自身數學素質學習的占22%，為升學而學習的占3%。由此可以說明，大多數學生都是以應用為主學習數學的。作為一門工具性的課程，學生在課堂上感受不到其應用的廣泛性，形成“數學學習不重要，反正以后也用不上”的錯覺，嚴重制約著專業課的學習。

1.3 教學方法

現行的教學仍以“教師教，學生聽”為主要的教學方式，甚至認為，由于學生的數學基礎差，只能采用這樣原始的教學形式。就是這種單一的教學方法，不僅影響了學生的聽課興趣，而且影響了學生獨立思考和解決問題的能力。

2 中職數學教學的改革

2.1 針對不同的專業，對教學內容合理增刪

在中職數學的課程體系中，要突出“以就業為導向”，堅持“夠用”原則，根據專業需要，強化數學三大特點之一的“應用性”，弱化其他兩個特點——“抽象性”、“邏輯性”，以滿足不同專業的需求。例如工民建專業，測繪、制圖是必修課，就要加強三角、識圖能力的教學，財經專業則要加強等比數列、等差數列的學習。

2.2 教學方法多樣化

教師可以通過“問題設置—模型建立—解決問題—關聯應用”的體系，對數學應用性教學內容進行多層次、全方位的編排，使學生認識到數學應用的廣泛性和趣味性。另外，要發揮教師的主導作用，鍛煉學生的自主學習能力，根據實際教學內容，運用多媒體、模型、圖片等多種教學工具和手段，使理論和實際相結合，改變學生對數學學習枯燥單一的看法，產生學習興趣。興趣是最好的老師，只有當學生有了興趣，才能克服對數學的恐懼感，對學習數學充滿信心，積極主動地學習數學。下面通過財經專業“分期付款”問題的教學予以說明。

【提出問題】2013年7月，小王購買了一套商品房，總房價80萬，首付30%，余款通過銀行按揭貸款，月利率5%（復利），期限10年，貸款后每月需還銀行一定額度的房款。銀行有兩種還款方式：一種為等額本息（每期還款額相同）；另一種為等額本金（每期所還本金相同，加上上期的利息）。請幫小王計算哪種付款方式更為合理。

【研究形式】采用分組合作的方式，進行討論。

【研究過程】分別采用等比數列求和的方法計算等額本息的每月還款額和總還款額、等額本金的每月還款額和總還款額；通過對小王收入和年齡做不同的假設得出開放性的結論。

【收獲心得】一是實際的問題情境激發了學生學習數學的熱情和興趣，使學生獲得了相應的數學知識，對傳統的數學教學模式有一定的改善；二是提升了學生自主學習的能力，鍛煉了學生的創新意識，改變了學生單一接受式的學習弊端。

2.3 數學教師應加強專業課的學習

現階段，中職數學教師不應純拘泥于已有的數學教學內容和知識，而應該加強對任職專業的專業課知識的學習和掌握，對專業課和數學的關聯有進一步的認識和了解。如工民建專業的數學教師應該學習一些工民建專業知識，只有掌握一定的專業知識，才能在數學教學過程中把專業知識和數學知識有機的結合起來，開展數學的應用性教學。數學教師通過對相關專業課的學習，還能改變數學課知識結構體系單一的局面，在“以就業為導向”的中職教育中，真正突出應用為主的數學教學模式和理念，使數學的應用性特點得到切實體現。所以，中職教師應該珍惜各種專業知識的培訓、學習機會，加強對所教專業知識和數學教學內容相結合的學習、研究。學校也應該為教師培訓學習營造良好的氛圍，改變教師的培訓模式，使數學教育在中職教學中行之有效。

2.4 對學生開展數學應用性學習能力給予評價

在中職數學教學中，作為學生數學考核的一部分，增加應用性學習能力評價不僅可以激發學生的積極性，而且還能引導教師向應用性教學發展。可以采取以下幾種方法：一是課堂評價，包括思維能力、課堂發言和課堂練習的評價；二是課外評價，包括作業評價、創新評價，創新評價主要是對學生課外開展數學活動的評價，包括數學日記、課題活動、論文撰寫、實踐活動等；三是測試評價，主要是與專業相關的問題對學生進行測試，有筆試或口頭的兩種方式。

3 結語

中職數學教學改革是一項艱巨而長期的任務，只有將傳統的以知識性教學為主轉變為以實際應用性教學為主，才能使學生將數學知識應用到專業中去，更好地提升學生的數學素養和學習能力。而教師的主導作用也變得更加明顯：既需要根據所教專業的特點，改變傳統的教學模式，又需要在教學過程中通過對學生的指導、培養，激發他們學習數學的興趣，從而，使數學教學發揮應有的作用。

參考文獻

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