幼兒園教師管理中激勵方法的應(yīng)用

摘 要：幼兒園發(fā)展建設(shè)中，教師人才為核心動力。僅有將教師視為可塑資源進行管理，方能真正實現(xiàn)既定目標。為此，本文就幼兒園教師管理中，如何應(yīng)用激勵方法展開探討。對塑造幼兒園教師形成良好的主觀能動性，提升教學水平，推進幼兒園的持續(xù)全面發(fā)展，有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教師管理 激勵方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0212-01

當前，教師管理工作理論以及實踐雖取得一定成效，然而幼兒園在教師管理激勵工作中仍舊包含一些問題。實踐工作中，明確契合幼兒園的有效激勵方式，制定科學策略，為提升幼兒園整體管理水平的科學途徑。為實現(xiàn)該類目標，應(yīng)全面明確教師核心需要，探究對教師工作積極性產(chǎn)生影響的核心要素，明確當前激勵管理策略包含的問題，通過不斷的完善提升，方能令幼兒園教師良好的勝任本職工作，激發(fā)核心潛能，進而同幼兒園實現(xiàn)同步發(fā)展與提升。

1 幼兒園教師管理中應(yīng)用激勵策略包含的問題

縱觀當前幼兒園教師管理工作不難看出，管理者層面沒有對教師展開有效的個體差異研究。由于幼兒園教師人才年齡層次存在差別，一些剛剛工作不久的教師較為年輕，工作經(jīng)驗有限。還有一些教師則已經(jīng)成為幼兒園發(fā)展建設(shè)中的骨干力量，甚至一些老年教師在幼兒園工作崗位上奉獻了自己的青春。對上述不同年齡層次人才倘若采用一刀切的管理接模式，便會忽略了人才的個體差異，進而令一些激勵措施無法發(fā)揮實效性。

對幼兒園教師來講，其每天長時間的在幼兒園工作，幾乎一半的時間均在幼兒園中度過，因此工作環(huán)境實際上便是教師的生活環(huán)境。園內(nèi)環(huán)境應(yīng)有序活潑，同時充滿了溫暖性。教師工作主動性、積極性不但同工作環(huán)境的各類設(shè)施、硬件條件密切聯(lián)系，同時同幼兒園的整體風氣緊密相關(guān)。倘若風氣和諧、向上、愉快熱情，教師便會產(chǎn)生較高的工作積極性。相反，倘若幼兒園風氣消沉散漫、甚至充滿矛盾，則教師積極性勢必受到影響。因此，幼兒園管理層應(yīng)開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境，利于教師積極工作教學與不斷成長。應(yīng)通過組織文化建設(shè)，進一步規(guī)范幼兒園管理體制，明確工作考核要求與有關(guān)標準。同時可對教師實施更為柔性化、人性化的激勵管理。良好的組織文化關(guān)注人本性，強調(diào)人的主觀感受，可在幼兒園之中構(gòu)建形成和諧團結(jié)以及互相信任尊重的氛圍。教師團隊將形成更為鮮明的向心力以及凝聚力。優(yōu)秀的組織文化就好比一根強有力的紐帶，基于共同目標以及價值觀，可將幼兒園之中的所有人員密切的聚攏在一起。各個教師則在幼兒園建設(shè)管理過程中逐步的明確自身所處的位置，了解工作價值與核心意義，進而真正的實現(xiàn)自我奮斗目標，獲取滿足感。

從考評管理層面來講，當前幼兒園存在機制不完善的問題。教師工作較為繁瑣，成效不但同工作業(yè)務(wù)能力、知識掌握以及努力性、培訓學習深度緊密相連，還與教育管理條件、投建設(shè)施、以及同家長的聯(lián)系、社會各方力量協(xié)作密切相連。為此，考核管理會較為復雜，具有一定難度。幼兒園發(fā)展建設(shè)過程中基于自身條件以及特征各異，因此定制的考核標準與操作要求存在區(qū)別。當然，該過程中應(yīng)把握科學原則，即參與性、民主和諧性以及透明公平性。

2 幼兒園教師管理中科學激勵策略

2.1 把握幼兒園教師存在的群體差異性，激勵推進其實現(xiàn)整體發(fā)展

基于馬斯洛研究的需要層次原理，身處于不同發(fā)展階段與水平的幼兒園教師，其自我需要重點會呈現(xiàn)出區(qū)別。一般來講青年教師會表現(xiàn)出極為明顯的自我發(fā)展需要，中年教師對于物質(zhì)的需要更為強烈。年長教師則更需要獲取他人的尊重。為此，幼兒園教師管理工作中應(yīng)合理的把握研究不同年齡層次教師的核心需要，進而制定科學有效的激勵管理策略。通過現(xiàn)行體制的科學調(diào)節(jié)，制定相適應(yīng)的工作策略，實現(xiàn)有的放矢的管理，令各個年齡水平的教師均能獲取滿足感，進而激發(fā)工作熱情與積極性，更好的勝任幼兒園教學工作，發(fā)揮各自長處與優(yōu)勢，通過互助協(xié)作，有效配合，真正提升幼兒園教學綜合水平。

2.2 開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的實踐環(huán)境，激發(fā)幼兒園教師工作積極性

人的發(fā)展提升過程中，環(huán)境作用不容忽視，其為重要的外部條件，該外部條件需要人們的不斷的努力與主觀的上進，方能發(fā)揮核心作用。環(huán)境條件對人們的作用影響呈現(xiàn)出潛移默化的特征，其不自覺的對人的興趣愛好、能力態(tài)度形成作用影響。每個人均在大環(huán)境下生活，卻不應(yīng)為環(huán)境條件所影響束縛，應(yīng)是積極有效、不斷探索的將不良環(huán)境條件進行更新改變，開創(chuàng)新型工作環(huán)境。另外，應(yīng)開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的組織氣氛。實踐管理工作中，園長作用不容忽視。其領(lǐng)導理念，具體的辦事風格、價值觀、態(tài)度情感均對幼兒園組織氛圍形成重要影響。為此，幼兒園園長應(yīng)努力開創(chuàng)維護和諧、快樂、舒適的教學工作氛圍，令幼兒園顯現(xiàn)出獨一無二的特點，進而真正的令教師在教學工作中體會到滿足感與喜悅感。另外，應(yīng)開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的心理氛圍。新時期的幼兒園應(yīng)到處顯現(xiàn)出人文關(guān)懷，教師管理工作中應(yīng)有效的支持教師各項工作，給予他們學習過程中、日常生活中的有效關(guān)注以及人文關(guān)懷。令幼兒園真正變成教師們無法脫離開來的溫暖團體。例如：在瑞典國家，一位父親在帶著自己正在上幼兒園的女兒長途旅行歸來途中，父親感覺到開車較累，女兒則立刻提議，我們可以到幼兒園稍微休息一下。從這則典型的事例中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園對兒童來講，便是可輕松的休息以及娛樂的場所。為此，幼兒園教師管理工作中，應(yīng)力爭將幼兒園打造成教師以及孩子們放松愉悅、無法割舍、具有核心凝聚力以及向心力、心情舒暢，到處充滿愛的大集體，進而真正達到培育人、關(guān)愛人、引導人的綜合目標。

2.3 優(yōu)化教師管理考評工作機制

教師管理考核、評價分析、引進聘用工作機制、進修培訓管理、獎懲管理體制成為教師管理工作機制的核心基石。教師考核評估則為教師管理工作中基礎(chǔ)化、日常性的任務(wù)之一。考核體制為教師管理工作民主性、規(guī)范性、科學性的主體表現(xiàn)，同時為激發(fā)教師實踐工作熱情的科學制度保障。沒有規(guī)矩不成方圓，制定科學的考評管理制度為新時期幼兒園持久全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為此，應(yīng)進一步優(yōu)化教師管理考評工作機制，令其成為幼兒園教師學習、培訓、職位升遷、任免提拔、評定職稱以及薪資等級劃分的主體參考依據(jù)。另外，應(yīng)確保幼兒園管理運行更加科學規(guī)范，應(yīng)基于客觀管理評估標準，優(yōu)化實踐工作效果。幼兒園實際運行管理階段中，基于每個單位均包含自身不同狀況。另一層面，幼兒園還包含較多共性特征，因此，我們應(yīng)基于實踐工作現(xiàn)實狀況，明確幼兒園教師核心需求，樹立以人為本的科學原則進行有效考核。應(yīng)加重自評考核的比例，令他評管理變?yōu)檩o助手段。

同時應(yīng)轉(zhuǎn)變他人激勵管理為有效的自我考評激勵。應(yīng)基于發(fā)展管理核心目標，明確階段工作重點，基于具體的考核結(jié)構(gòu)，合理的進行歸納分析與統(tǒng)計。還應(yīng)有效的引入管理效益手段，進而明確有效的發(fā)展方向，進一步提升教師團隊核心工作素質(zhì)。

3 結(jié)語

總之，基于幼兒園教師管理工作重要性，我們只有針對幼兒園教師管理工作激勵策略包含的問題，注重群體差異、開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)實踐環(huán)境、優(yōu)化教師管理考評工作機制，方能真正提升幼兒園教師管理水平，優(yōu)化實踐工作效果，推進幼兒園實現(xiàn)又好又快的全面發(fā)展。

參考文獻

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