初中思想品德教學中的情感教育探討

摘 要：在初中思品教育中，情感教育已成為思品教育的一個關鍵點。但是在現(xiàn)在的教育模式下，怎樣利用情感教育調動起學生的積極性以及引發(fā)學生的共鳴，怎樣在情感教育的方式下將正確的思想傳授給學生是現(xiàn)在思品教學中的需要關注的問題，本文主要闡述初中思想品德教學中情感教學的實施策略進行探討，闡述情感教育的意義。

關鍵詞：初中思想品德教學 情感教育 探討

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0226-01

《中學思想品德新課程標準》的基本理念中明確指出課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活[1]。早在兩千年孔子就認為，學生對學習懷有積極的情感體驗，能促進學生的學習活動，增強學習效果。可見情感教育在教學中所起到的重要作用。

1 情感教學

所謂情感教學，簡單地說，情感教學就是指在教學中通過各種途徑創(chuàng)設情感氛圍，使學生產(chǎn)生情感共鳴、情感體驗，激發(fā)學習的興趣、培養(yǎng)學生情感和規(guī)范學生行為的一種教學方法。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅僅是認識發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程，是認知發(fā)展和情感發(fā)展的統(tǒng)一。情感是學生認知發(fā)展的動力。如果在教學過程中，不考慮學生的情感因素，學生雖然能學到知識和技巧，但由于不能引起他們的興趣，就不能使他們始終保持積極的學習態(tài)度，所學知識也會因未經(jīng)過人的積極情感的強化和加溫而被很快遺忘，所以思品教學應該注重情感教育。

2 思品教學中情感教學的實施

（1）傾注情感，關愛、引導學生的發(fā)展。

常言道：人非草木，孰能無情。人的情感是后天形成和變動的一種心理現(xiàn)象。任何認識事物的過程都伴隨著情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“沒有愛，便沒有教育。”所以在教學中也可以看見，在教學中不單單要有相應的教學能力，更需要有對學生愛的關懷。關愛學生，在學生們的心田中播下愛的種子，在學習上依靠情感教育引導學生的世界觀和價值觀，在生活上引導學生的人生觀，以循循善誘的方式加強學生的自尊心、自信心，讓學生真正感受到教師愛的溫暖。

部分學校位于城鄉(xiāng)結合處，多數(shù)學生為農村孩子，由于外出務工家長多，留守兒童也多，部分學生認為讀書無用。所以在講授《實施科教興國》時，曾經(jīng)布置學生完成一個社會調查的任務：教育對我們生活的影響。調查的結果出來后，學生發(fā)現(xiàn)一系列的職業(yè)都需要一定的教育水平。如：華帝專賣店招工需要高中以上的學歷；初中畢業(yè)的人普遍要做比較辛苦的工作；招聘公務員的其中一個條件是全日制本科畢業(yè)……等等。借這一個契機，在課堂上引導學生說說自己的理想，怎樣才能實現(xiàn)理想？課后又專門與一些學生談心，鼓勵他們樹立明確的人生目標，為了夢想而努力拼搏。經(jīng)過一段時間的不懈努力，部分學生的學習態(tài)度明顯好轉，而且當學習或思想上有什么困惑的時候也會來找我談心。所以教師只有關愛、引導、信任并尊重自己的學生，才會被學生尊重、信任與愛戴。

（2）挖掘和放大學生的閃光點，讓學生在愛的教育中健康成長。

俗話說“金無足赤，人無完人”[2]，雖說有些學生有這樣或那樣的缺點、毛病，但是每一個學生都有值得肯定的一面，都有自身的“閃光點”，教師可以根據(jù)學生的特點挖掘學生的長處，讓學生施展自己的才華，讓學生得到激勵，增強學生的自信心。曾有位學生何某，是一個留守兒童。身體長得結實，但學習成績很差，爺爺奶奶沒能力管教。對于這樣的學生，要經(jīng)常與他開開玩笑，拉近彼此的距離，并努力尋找和捕捉他身上的閃光點，讓他產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)他的自信心。如在學習“中國走向世界”時，要求學生課后完成“我眼中的中國與世界”的手抄報。結果這個學生的手抄報既有熱點問題，也有自己的評論，圖文并茂，十分精彩。所以老師善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，讓學生收獲一份感動，學生在這種看似尋常的“感動”中會豐富了自己情感、提升了對生活的認識、并不斷超越自我。

（3）利用榜樣力量，幫助學生樹立正確的人生觀。

在教學中，為師者應該熱愛、關心每一個孩子，以平等的尊重和真誠的愛心去打開每一個孩子的心門，在潛移默化中用榜樣力量對學生進行教育，促進學生良好習慣的養(yǎng)成和道德品質的提高。在學習《挺起民族脊梁》中我設置了一個活動：講述一個你熟悉的事，闡述這些故事所蘊涵的民族精神。結果學生搜集了很多，如：范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂、紅軍長征的艱苦精神、佛山“小悅悅事件”中的陳賢妹、廣州的托舉哥周沖還有清遠也有托舉哥……并且對他們的行為都感到由衷的敬佩，紛紛表示要做一個對社會有用的人。學生在活動中感受到了思品課教學的樂趣與魅力，同時也是一場思想的洗禮，既激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，又增長了學生的知識和能力，極大地提高了學生自我學習和自我教育的能力，有力地促進了思品課的教育教學工作。

3 情感教育的意義

在教學中實施情感教育，一方面能激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師[3]，學生對某一學科的學習興趣常常直接源于他們對這一學科的情感，而情感又總是在一定的情境和一定的場合下產(chǎn)生的。教學中聲情并茂的講授，氣氛熱烈的討論，平等融洽的對話等，這些情境的創(chuàng)設都會激起學生相應的情感。另一方面，運用情感教學能提高學生認知問題的能力。情感具有兩極性，表現(xiàn)為積極肯定和消極否定兩個方面。當學生看見先進人物和事跡時會產(chǎn)生敬佩、仰慕的情感；當看見社會上丑陋現(xiàn)象時，會產(chǎn)生反感、厭惡的情感。所以教師在課堂中應該有意識、有針對性的利用情感兩極性，在學生已有的初步判斷能力的基礎上，引導學生分析和認識真、善、美[4]。

總而言之，愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是教師必備的修養(yǎng)，以“愛”為根基的情感教育，對于促進學生智力的發(fā)展，提高學生的思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極思維，因此，教師要善于通過多種形式的情感教育引導學生塑造自我，提高自我，更好地適應社會，報效社會，實現(xiàn)人生的價值。

參考文獻

[1]孫玉鎖.《管子》的成人命題：既仁且智，是謂成人[C].安徽省管子研究會2011年 年會暨全國第六屆管子學術研討會交流論文集.2011.

[2]王莉.初中政治有效教學方法初探[J].學理論，2012（31）：209-210.

[3]潘春霞.在思想品德課中滲透情感教育[J].教師，2012（36）：57.

[4]秦克學.小學《品德與社會》課中的情感教學[J].小學時代（教育研究），2012（11）：86-87.