淺談如何激發中學生學歷史的興趣

摘 要：作為一名初中歷史教師，如何有效激發學生學習歷史的興趣，進而提高初中歷史的教學效果，是一個需要認真思考與研究的問題.本文從融洽師生關系、創設歷史情境、采用靈活多樣的教學方法及利用信息技術與歷史課程的整合四個方面對初中歷史的課堂教學效果進行了探討。

關鍵詞：學習興趣 有效方法 學生習慣 多媒體

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0232-01

學生的興趣愛好萬千，歷史的激趣方式萬千，當枯燥乏味的歷史課本與學生的興趣愛好相撞時，教師的教學技巧就顯得極為重要，它不僅能夠激起學生學習歷史、探究歷史的欲望，還可以更好地培養學生學習歷史的興趣，達到歷史課堂與學生學習興趣的自然融合。

1 創設歷史情境，感悟歷史，激發學習興趣

如講“吳越爭霸”時，結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生感受歷史情境。例如講述《三國鼎立》時，先播放《三國演義》的主題歌，隨后問學生：如你生活在東漢末年你渴望什么？你會幫助誰？為什么？導語的巧妙設計及構想，把學生帶入良好的學習境地。

此外，借助多媒體手段，能使抽象的道理轉化為形象的圖表、豐富的圖片、生動影像，這是常規教學方法無法比擬的。學生在輕松愉快的氣氛中去了解歷史的表象，對歷史知識進行記憶，使大腦處于興奮狀態，能充分激發學生的學習興趣和求知欲望，提高了課堂效率。例如在教《兩漢經濟的發展》時，我首先設置了一些兩漢人民生活圖片了，學生看后思考：“假如你是漢朝人，你將怎樣生活呢？”先讓學生閱讀教科書，然后分組扮演農民、手工業者、商人等角色，這堂課，學生的參與度高，而教師只是穿插其中，略作評說，學生的發言大多抓住了漢朝經濟的發展特點及都域繁榮的情況，學生自主性得到了發揮。歷史教學情境的創設，幫助學生營造了學習過程中積極的心理氛圍，使學生思維活躍，有效地激發了學生學習的興趣，產生了較好的教學效果。

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”

在教學中教師要善于創設出符合學生喜聞樂見的活動情境，這樣的教學情境是以學生為主體，是讓學生積極地參與其中，將理論知識在教學情境中內化為實際的知識，將所學知識進行再創造，這樣的教學，是學生對于課本的一次再創造，是激發學生創新精神以及創新能力發揮的過程。

2 有效采用合作探究的教學方法

教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法。寓教于樂，師生互動，激發學生潛能，提高學生興趣[1]。對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到的問題用講授法。

討論法適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。此法有利于學生自主學習，營造活躍的教學氣氛，培養學生口說、筆答的能力。

比較法教學通過組織學生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導學生思考影響歷史事件的復雜因素，學會靈活分析問題的能力。通過比較法教學能有效培養學生的綜合分析和解決問題的能力，學會運用一定的歷史觀點去解決紛繁的歷史問題和現實問題。

3 培養學生搜集信息的習慣及能力

培養學生搜集、處理和利用歷史信息資料的能力是新課程改革和開展研究性學習的必然要求.讓學生在課堂學習中使用信息資料。是保證和提高教學質量的基礎和關鍵。。如講敘《中國歷史》八年級下冊“香港和澳門的回歸”這一課時，我讓學生先搜集有關香港和澳門被侵占的史實，學生通過事先查找資料，上課時進行展示：“（1）香港被英國割占或租借的過程：通過1842年的《南京條約》割占香港島；通過1860年的《北京條約》割占九龍司地方一區；1889年租借新界。（2）澳門被葡萄牙強占的過程：1553年，葡萄牙人在澳門停靠船舶，進行貿易；1557年，葡萄牙人強行進入澳門，并開始在澳門長期居留；1849年，葡萄牙人推行擴張政策，經過30多年的蠶食，占領了關閘以南的澳門半島；1851年，葡萄牙人占領氹仔島；1864年，葡萄牙人占領路環島。”由于課前布置學生搜集了大量的信息資料，學生學習的積極性空前高漲，課堂氣氛也相當活躍。

4 運用多媒體計算機手段輔助歷史教學

可讓學生從聲、形、色、圖等方面去感受歷史、了解歷史、發現歷史、理解歷史，會給歷史課堂教學帶來生機與活力，提高課堂效率，培養學生的創新精神和實踐能力。如在講《笫二次世界大戰的擴大和轉折》時，莫斯科戰役錄像，太平洋戰場地圖、日軍偷襲珍珠港圖片、莫斯科紅場圖片、中途島錄像、德軍進攻斯大林格勒地圖、蘇軍反攻地圖、斯大林格勒錄像等素材通過多媒體計算機進行顯示。利用多媒體計算機的綜合信息的功能，可以利用視聽互動的功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，能有序地、生動地展示各個直觀素材，學生都被電腦屏幕的畫面深深感染了。同時創設一種與課堂內容相適應的氣氛，使學生產生身臨其境的感覺，調動學生學習的積極性，大大提高學習成績。

5 要給學生自主閱讀、質疑的時間

在實際教學中給學生留出自主活動的空間，不要把學生當成了事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識。當學生思維最活躍的時候，不要讓他們沿著自己的思路繼續前行，而讓學生自己從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，要給學生自主閱讀、思考、質疑的時間，在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自己的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師可以通過創設問題情境后把“發球權”交給學生，通過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標。這樣才能做到師生互動、生生互動。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高歷史課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，使三維目標中的知識與技能得以落實，再把過程與方法、情感態度與價值觀融入其中，這樣知識才能得以升華，形成能力，課堂教學才能精彩、高效，才是真正意義上的素質教育，收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]張志勇.創新教育實驗與研究·創新教育理論與實踐[M].陜西師范大學出版社.

[2]馮建軍.現代教育原理[M].南京師范大學出版社.

[3]張暉.新課程的教學改革[M].首都師范大學出版社.

[4]于友西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社.

[5]鄧濤.高效課堂的引導藝術[M].西南師范大學出版社.