教育孩子也需“觀察通行”

摘 要：當今的教育實踐中，教育者熱情有余而理性不足、責任感強而能力不濟的現象普遍存在，表現為對教育對象的了解不夠，對其真實狀態的判斷不準，施教行為簡單急躁，低效、無效甚至有害教育時有發生。教育是熱情加理性的事業，有效教育需要有對教育對象的充分觀察、精準判斷和必要等待。

關鍵詞：教育 觀察 判斷 等待

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0235-01

教育是多邊協同的活動，教育的失敗，不能簡單歸咎于家長或者老師，教育真不是萬能的。“訓有方，保不定日后作強梁”說的就是這個道理。盡管如此，如果我們在教育孩子的時候常懷審慎之心，遇事多一些理性思考，將尊重其天性與促進其成長很好地統一起來，循序漸進，“觀察通行”；那彼此的矛盾自然會少很多，教育的效果也會好很多。

之所以用“觀察通行”作比，就是因為有效的教育一樣需要充分的觀察、精準的判斷和必要的等待。

1 充分的觀察

成長的過程就是變化的過程，變化可能是積極的，也可能是消極的。一個優秀的孩子經過一段時間可能變得不優秀，一個不優秀的孩子經過一段時間也可能變得優秀。從這個意義上講，無論是優秀的孩子還是不優秀的孩子，只要身份還是受教育者，我們就需要對他進行持續的觀察—— 有時還得反復觀察，以保證信息收集的充分性。不幸的是，我們不少家長和老師對孩子的觀察意識不夠，耐心也不夠；一見到孩子犯錯—— 有時還不一定是真錯—— 就劈頭蓋臉一通訓斥，或者想當然地語重心長一番。這樣的教育看似嚴格而及時，但由于沒有發現真正的問題，沒有把握孩子真實的心理狀態，屬于無的放矢，結果往往無效甚至有害。所以，高度重視并耐心觀察在教育環節中斷不可省。誰見過不問病情就直接處方的醫生呢？

實踐中太多以熱情開始、感傷收場的教育，究其原因，大都是對孩子觀察了解得不夠，犯了簡單急躁的毛病。

2 精準的判斷

觀察是判斷的依據，判斷是行動的依據。可見在教育過程中判斷是關鍵環節，精準判斷至關重要。教育主要是指向心靈的活動，心靈問題的隱秘性與多變性決定了精準判斷的復雜性、艱巨性。教育者良好判斷力的形成，既靠科學方法，又靠實踐經驗。只有理性地對待教育問題，自覺、認真地反復觀察、思考的人，才能不斷增強其透過現象看本質的能力。

遺憾的是，我們往往太過自信，教育過程中死守一條邏輯：我是不會害孩子的，我有能力教育孩子，他不聽從我的教育就會吃虧；所以，他應該聽從我的教育，否則就是他的不對。這條邏輯如果指向教育熱情和教育責任是可以的，如果指向教育實踐則不夠謙虛，更不夠科學。

其實，若不能在充分觀察的基礎上去粗取精、去偽存真，對教育對象的狀況作出客觀精準的判斷；會不會害孩子，有沒有能力教育孩子，孩子是聽從教育會吃虧還是不聽從教育會吃虧，還真的不好說。

需要明確的是：（1）觀察與判斷往往密不可分，尤其在對特定對象或內容作反復觀察的時候；（2）教育觀察不只是事前觀察，還有教育過程中的一系列臨時性的觀察。

3 必要的等待

觀察和判斷都不是一蹴而就的事情，有時也需要等待。不過以下要談的，主要指具體施教過程中的等待。

前面說過，無論是優秀的孩子還是不優秀的孩子，只要身份還是受教育者，那就需要持續觀察甚至反復觀察。這個觀點也可說明，教育過程中的等待不是放水流舟，聽之任之；而是“該出手時才出手”，是教育規律的內在要求。

3.1 人的成長需要時間—— 必須等待

成長就是經歷許多事情后，在認識和能力方面得到發展。認識有廣度和深度的若干層級，能力也涉及范圍不小的若干方面；事件的展開是要一定的時間的，人遇上事件也是需要契機的。這些都決定了無論我們如何心切，無論教育手段如何先進，孩子的成長總需要一個過程—— 就像植物有生長周期、產品有一定工序一樣。因此，教育必須等待。

如何等待？我們一方面要給足孩子自由成長的時間，不要過多干擾；另一方面又不能將這等待理解為讓孩子“純天然”地生長，而要在尊重天性（渴望自由、抗拒改造）的同時進行有目的（社會化）的引導，將蘊含教育目的的外部影響轉化為孩子成長的內在需求。即便如此，從施教行為的發生到孩子思想情感、行為習慣等的轉變仍然有一個過程，仍然必須等待。

3.2 人有自我發展的本能—— 最好等待

生物都有通過自我調整以適應環境從而求得生存與發展的本能，作為萬物之靈的人更不例外。說得極端一點，即便沒有家長和老師的教育，孩子也會按照自我認定的（可能正確也可能錯誤）標準不斷修復創傷、糾正錯誤，為活得長、活得好而努力。教育不是一廂情愿的“改造”，而是從社會化角度加以調控和促進。換句話說，孩子本來就有發展的要求和力量，老師、家長要做的不過是在其發展方向、力度、速度等方面進行調控而已。教育要盡量利用孩子自身的發展要求和力量—— 當然必要時也需要外部干預來強化或弱化他們的要求、增加或消減他們的力量。對孩子自身的發展要求和力量利用得越好，教育的效率就越高，孩子的成長品質就越優。所以，當孩子的成長“一切正常”的時候，最好的選擇就是“在觀察中等待”。

即便通過充分觀察、精準判斷發現了真正的問題，在施教前也還有內容的確定、方法的選擇、力度的把握、契機的捕捉等問題要加以解決—— 沒想清楚絕不能胡亂作為。這是“教育準備”需要的等待。

等待容易讓人想到“慢”，好像有悖“多出人才，快出人才，出好人才”的戰略要求。其實，這種尊重教育規律的“操作之慢”，跟 “多出人才，快出人才”并不矛盾，積少才能成多，欲速則不達嘛。而且這種充滿理性精神和人文關懷的“慢”，往往更容易“出好人才”—— 速生速成、反季節的東西總有這樣那樣讓人不太放心的缺憾。

有人說，育人像養花，得十分的精心細致。這自然是經驗之談。但育人還是遠比養花復雜—— 因為人遠比花復雜。對孩子的教育即便有了周密的計劃還是不夠，具體教育情境中，往往還需“觀察通行”。另外，教育熱情和教育能力畢竟不是一回事；傷心總是難免的，可你還得一往情深。這，就是教育！

參考文獻

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[2]李鎮西.李鎮西與語文民主教育[M].北京：國際文化出版公司，2003，8.