初中語文學困生學業情緒的特點及影響因素研究

摘 要：學業情緒是影響初中語文學困生語文學習的一個重要因素，本文在對學業情緒的概念，初中語文學困生學業情緒的特點及影響因素進行研究的基礎上，提出了消除初中語文學困生消極學業情緒的一些具體舉措，希望能幫助他們增加積極健康的學業情緒，提高其學習語文的興趣和語文成績，幫助他們健康快樂的成長。

關鍵詞：初中語文 學困生 學習情緒 特點 影響因素

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0239-01

學業情緒的概念是由德國心理學家 Pekrun等在2002年提出的，指“學習者在教學或學習過程中，與學生學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等”[1]國內學者俞國良和董研認為，“學業情緒中的‘學業’是指學生的學習活動和學習成績，不僅僅包括學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中的情緒體驗，在日常做作業過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等”[1]學業情緒包括正面的積極向上的情緒和負面的消極的情緒。它直接影響到學生的學習成績和心理健康。學困生是在學習中有困難或者學習成績不好的學生群體，研究他們學業情緒的特點及影響因素，對提高他們的學習成績，幫助其健康成長具有十分重要的意義。本文結合自己多年的初中語文教學經驗，重點研討初中語文學困生學習情緒的特點及影響因素。

1 初中語文學困生學業情緒的特點

相對于學習優異的學生來說，初中語文學困生的學業情緒表現出明顯的特點。

1.1 消極學業情緒體驗遠遠多于積極學業情緒體驗

雖然教育界一直在提倡素質教育，不把分數作為衡量學生的唯一標準，但我們不可否認，學生的主要任務就是學習，而且在高考和中考的壓力下，學生的學習成績在學校、教師、家長甚至學生自身來看，都非常重要。因此，學困生由于學習有困難，學習成績不理想，所以消極的學業情緒體驗遠遠多于積極的學業情緒體驗。他們大多對學習沒有興趣，容易產生厭倦，煩躁，失望，自卑等消極的學業情緒。

1.2 初中語文學困生的學業情緒具有關聯性

初中語文學困生的學業情緒往往和周圍的情境、任務相關聯，比如，在課堂上、在考試或者做作業的時候，消極的學業情緒遠大于積極學業情緒；在課后，積極學業情緒又多于消極學業情緒。再比如，在積累運用、口語表達或者一些學困生較感興趣的學習活動中，積極的學業情感多于消極的學業情感，而在寫作、閱讀、背誦等一類的學習中，學生的消極學業情緒多于積極的學業情緒。

1.3 初中語文學困生的學業情緒受外部因素和個體內部因素的影響

初中生還處于性格形成的關鍵時期，他們還沒有正確的判斷是非的能力，很容易受外界環境因素的影響。初中語文學困生由于學習成績不好，受到來自學校、教師、家長甚至同伴的壓力，而他們又缺少科學合理地調節情緒的能力，因此很容易受這些外在因素的影響，產生消極的學業情緒。另一方面，學困生也會受到自己個體因素的影響，比如有些孩子生活條件好，從小就受到家人的萬般寵愛，在學校因為各方面的原因成為學困生后心理不夠堅強，有些孩子性格本身就很內向，多疑，自卑等等，這些都是學生自身的性格原因。學困生的學業情緒也容易受到學生個體內部因素的影響。

2 初中語文學困生學業情緒的影響因素

初中語文學困生學業情緒受多方面因素的影響，主要有教師、課堂氣氛、師生交往等幾方面的原因。

2.1 教師性格、人格魅力，上課時的情緒狀態會影響到學困生的學業情緒

當學困生面對性格和藹，關心學生，富有人格魅力的教師時會產生積極的學業情緒，反之，當遇到性格嚴厲、暴躁，經常批評學生的教師時，學困生肯定會害怕，擔憂、煩躁，產生消極的學業情緒。另外，教師在課上的情緒狀態也會影響到學生尤其是學困生的情緒表現，當老師講得十分投入，而且情緒高漲時，學生也會積極配合，反應強烈，當教師不在狀況，情緒低落時，學生也很難投入到學習中去，學生在課堂上的情緒隨著教師的情緒狀態而變化。

2.2 課堂氣氛對學困生學業情緒的影響

學困生很容易受到課堂氣氛的影響，當課堂氣氛輕松活潑，和諧民主時，學困生會產生高興，自豪等積極的學業情緒，當課堂氣氛沉悶，嚴肅時，學困生很容易感到壓抑，厭煩，失去學習的興趣。

2.3 師生交往對初中語文學困生學業情緒的影響

教師和學生之間的交流會對學困生的學業情緒產生很大的影響。如果教師在課堂上關注學困生，經常向他們提問題，鼓勵他們，學困生就會產生積極的學業情緒，如果教師在課堂上忽視學困生，甚至在他們舉手時教師也不予理睬，當他們回答錯誤時就批評他們，這樣，學生就會有挫敗感，受傷感，產生沮喪、失望的消極情緒。

另外，教師在課堂下與學生之間的交往、關系也會影響到學困生的學業情緒。學困生由于學習成績差，本來就自卑、敏感，如果教師在課下關注他們的學習、生活，盡力地幫助他們，學困生就會對教師產生信任感，成為老師的朋友，這樣他們就會產生積極的學業情緒。

3 解決初中語文學困生不良學業情緒的具體措施

對于初中與語文學困生，語文教師首先要付出自己的愛心，無論在課上還是在課下都要關心愛護他們，要及時發現并輸到學困生的不良情緒，其次，語文教師在課堂上還要盡可能地創設出輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學困生參與到學習中去，對他們所犯的錯誤要寬容地對待，要鼓勵表揚他們哪怕一點點的進步；再次，語文教師要盡可能地多和家長、和各科老師進行溝通，要減輕學困生的壓力；最后，語文教師要鼓勵班干部，學習好的學生主動和學困生交往，幫助學困生樹立自信，激發他們積極的學業情感。總之，隊員學困生的不良學業情緒，學校、教師、家長、班級干部以及優秀的學生要共同努力，幫助學困生遠離不良的學業情緒，樹立積極的心態，健康成長。

4 結語

初中語文學困生確實存在著一定的情緒困擾，其中以不良情緒為主，主要表為厭倦、羞愧、自卑、無助和煩躁等，而一些正面的比如高興、自豪、平靜、滿足、希望等積極的學業情緒較少。其影響因素主要有教師、周圍同學、家庭、社會以及學生本身的綜合素質等幾方面。因此，在初中語文教學中，教師一定要特別關注學困生的學業情緒，幫助他們增加積極的學業情緒，減少一些消極學業情緒的干擾。以盡可能幫助學困生提高學習成績，培養他們積極健康的學習心態，塑造他們健康的高尚的人格，為他們的進一步學習和成長打好基礎。

參考文獻

[1]薛輝.初中語文學困生學業情緒的特點及影響因素研究[D].寧波大學，2012，6.

[2]孫芳萍.中學生學業情緒與學業成績的關系及影響因素研究[D].浙江：寧波大學教師教育學院，2011.