依托學科交叉構建研究生教育創(chuàng)新體系

摘 要：目前，大學學科門類眾多，學科覆蓋面不斷擴大，學科間的交叉滲透日益增強。依托學科交叉構建研究生教育創(chuàng)新體系，既要從研究生課程學習及科學研究兩個方面進行分析，又要實行研究生導師指導小組，舉辦研究生學科交叉學術論壇，建立研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地。

關鍵詞：學科交叉；研究生；教育；創(chuàng)新體系

研究生教育是我國培養(yǎng)高層次專門人才的重要方式，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)容。大學的學科是實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的基礎，是研究生教育的載體，對學科基礎相關、內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源共享、優(yōu)勢互補的學科群進行交叉，對學科的發(fā)展、科學研究的開展，尤其是對研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、學科交叉的涵義與作用

（一）學科交叉的涵義

學科的發(fā)展經(jīng)歷了早期的分化，這是一個必然的階段。學科在不同的階段會發(fā)生分化、整合，有的學科根據(jù)社會實際的需要分化為多個小的學科，而有的學科會依據(jù)彼此之間的聯(lián)系整合成一門大的學科，即綜合性學科與交叉學科。

學科之間由之前的單一性發(fā)展為現(xiàn)在的綜合性和交叉性，主要原因在于社會科技的發(fā)展，社會、科學、經(jīng)濟等領域出現(xiàn)了越來越多的問題。面對這些錯綜復雜的社會實踐，單一的學科研究已不足以應對。例如：社會科學學科就融合了社會學和人類學，社會法學則是社會學與法學的結合。學科之間之所以會出現(xiàn)這種交叉發(fā)展的現(xiàn)象，且在當今學科研究中被高度重視，中國社會科學院金吾倫研究員對其進行了歸納：首先，交叉學科融合了不同學科的范式，推動了以往被專業(yè)學科所忽視的領域，同時也打破了專業(yè)學科的壟斷現(xiàn)象；其次，各門獨立的學科的融合形成了許多新的學科，這就增加了各學科之間的交流；再次，創(chuàng)造了以“問題解決”研究為中心的研究模式，推動了許多實踐問題的解決。

（二）學科交叉的作用

1.促進學科間的交融滲透

當今學科發(fā)展不斷產(chǎn)生的新生長點主要源于學科之間的交叉與滲透。目前，我國學科體系所包含的學科有幾百個，各學科為相應的模塊所分割，致使學科很難出現(xiàn)交融互補的情形，而交叉學科的產(chǎn)生為其提供了機會。其主要表現(xiàn)在以下方面：首先，學科交叉有利于各學科中思維方式的發(fā)展，使以往只站在專業(yè)角度思考問題的情形得到改善，不再局限于本學科領域之內(nèi)，能夠更準確地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)；其次，不同的學科交叉，形成新的學科生長點，充實了學科的內(nèi)容，也催生了一些新的學科。學科間的滲透、交叉和結合已成為促進學科建設、推動學科發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要源泉。

2.促進學術團隊優(yōu)勢互補

學術團隊是學科交叉的直接載體。學術團隊通常指一些具有相近學術興趣點，為實現(xiàn)學術研究的人力資源及其相互關系組成的集合體。傳統(tǒng)的學科劃分導致學術團隊成員主要局限于本學科院系內(nèi)，不同學科成員之間缺乏有效溝通，沒有實現(xiàn)人力資源共享。而高質(zhì)量的學術團隊是學科持續(xù)發(fā)展的保證，跨學科組建學術團隊可以促進發(fā)展新興學科、交叉學科，培育新的學科生長點，進而帶動優(yōu)勢學科及新興學科的發(fā)展，促進人才的優(yōu)勢互補。

二、學科交叉對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

（一）研究生課程學習方面

課程教學是研究生獲取系統(tǒng)知識的重要途徑之一，對研究生的培養(yǎng)有著非常重要的意義。目前，我國研究生教育的課程設置主要集中在本學科專業(yè)內(nèi)，研究生掌握的基礎知識深入、扎實，但知識面相對較窄。并且，在傳統(tǒng)教學過程中教師主要是在進行知識灌輸，教學方式較為單一，沒有有效調(diào)動學生的學習積極性，在一定程度上削弱了學生的創(chuàng)新欲望。學科之間的交叉、滲透和融合有利于課程內(nèi)容的豐富、優(yōu)化，有利于開闊研究生的視野。學術團隊中不同知識結構以及專業(yè)背景的成員之間的互動，有利于運用優(yōu)化、綜合的教學手段，進一步激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，提高研究生的創(chuàng)新能力。

（二）研究生科學研究方面

科學研究是一種創(chuàng)新活動，是在全面了解和掌握前人積累的知識和經(jīng)驗基礎上發(fā)現(xiàn)新知識和形成新技術的活動。學科交叉有利于培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力。學科之間的交叉所產(chǎn)生的交叉學科為研究生的科學研究提供了大量具備理論意義與實踐意義的科研課題，促使研究生運用多學科的思維方式，產(chǎn)生創(chuàng)新性成果。學科間的交叉可以整合資源優(yōu)勢，為研究生的科學研究提供優(yōu)良的外部環(huán)境。

在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式下，導師一般要求學生遵循自己的學術道路，從而產(chǎn)生了嚴重的“近親繁殖”現(xiàn)象。這種培養(yǎng)模式未能充分考慮研究生的個體差異， 不利于調(diào)動研究生的主觀能動性。學科間的交叉可以擴展研究生的科學研究領域，主動進行課題的思索與選擇，將導師的學術專長與研究生的研究興趣更好地結合在一起， 使研究生從學術團隊中獲取全面的指導和幫助。

三、構建學科交叉與研究生教育創(chuàng)新體系

（一）實行研究生導師指導小組

導師是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，是實施研究生教育創(chuàng)新計劃和加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要力量。為了改變當前傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新人才，要針對每個研究生培養(yǎng)的需要積極吸收校內(nèi)外專家組成導師指導小組，負責研究生的培養(yǎng)與日常管理工作。這樣，可以充分發(fā)揮各導師的優(yōu)勢，吸取各導師專業(yè)特長，使導師隊伍在交流中增強活力，使不同知識結構的導師共同帶出新一代的、有完整知識結構的研究生，完善指導教師隊伍結構。

（二）舉辦各種類型和層次的學科交叉學術論壇

學術交流是思想碰撞的有效途徑，組織各種類型、各種層次和各種形式的跨學科學術論壇對提升研究生創(chuàng)新思維能力有著重要意義。從類型上說，學術交流主要有跨學科的研究生學術論壇和學科交叉學術團隊論壇兩種，通過常規(guī)性的學術講座、學術交流以及靈活多樣的學科交叉學術論壇，推動研究生創(chuàng)新能力的不斷提升。

1.開展研究生學科交叉學術論壇的必要性

開展研究生學術論壇是適應我國學科發(fā)展的必然產(chǎn)物。要培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才，必須調(diào)整不合理的學科專業(yè)，大力發(fā)展交叉學科，同時為研究生提供學科交流的平臺，使研究生通過學術交流相互學習，啟迪智慧，做出突破性、創(chuàng)新性的成果。

通過舉辦研究生學科交叉學術論壇，推進研究生教育創(chuàng)新工程，加強研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；培養(yǎng)和提高研究生撰寫學術報告、敢于存疑、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高研究生的學位論文質(zhì)量；積極營造濃厚的創(chuàng)新研究學術氛圍，為促進學術思想和科研成果交流提供平臺，豐富研究生校園文化，使研究生能夠開闊視野、創(chuàng)新思維，從而提高研究生的整體學術水平。

2.開展研究生學科交叉學術論壇的方法

學術論壇可以采用集中和分散相結合的方式進行，首先由各碩士點所在學院組織開展論文征集和學術交流，組織本學院的學生進行內(nèi)部交流，通過篩選確定出參加學校報告會的學生。學校集中組織召開全校范圍的研究生學術論壇，參賽人員由不同學科的學生組成。不同學科人員之間進行學術交流，有助于學生開闊思維，在思想的碰撞中產(chǎn)生新的火花，有利于研究生創(chuàng)新思維的形成。

目前，很多高校都已形成較為固定的各級重點學科方向，但不同學科方向之間進行合作、交流的機會較少。為促進學科交叉合作，探尋學科新的增長點，可以定期舉辦學科交叉學術團隊論壇，論壇可以以講座、研討會等形式進行。在研討會舉辦前確定所要討論的主題并選定當次論壇的主持人和論壇記錄人員。由主持人對擬討論的主題進行闡述，并組織參加論壇的人員圍繞主題進行自由發(fā)言。講座主要由各重點學科邀請國內(nèi)外知名學科專家，就學科交叉問題從不同的學科視角進行專題演講，并就相關專題進行討論。

通過舉辦學科交叉學術論壇，促進了不同學科、方向之間的交流，使科研人員逐漸擺脫了僵化、保守的觀念，逐步產(chǎn)出具有開拓性、原創(chuàng)性的能夠對學科交叉融合起建設性作用的科研成果。

（三）建立研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地

1.建立研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地的必要性

走中國特色自主創(chuàng)新道路，建設創(chuàng)新型國家，需要我國高等教育培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐能力的高層次應用型、創(chuàng)新型人才。中國高等教育歷來比較注重學生掌握的知識量和對知識的接受能力，屬于知識灌輸型。這是中國高等教育長期以來存在的問題之一。如何提升廣大研究生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個關鍵性問題。

我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在重理論、輕實踐的傾向，與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)。實踐環(huán)節(jié)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學校應當積極爭取社會支持，利用社會資源與企業(yè)、科研單位在企業(yè)聯(lián)合建立研究生教育培養(yǎng)創(chuàng)新基地，推動與科研院所和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)研究生，充分發(fā)揮各方面的資源優(yōu)勢，為研究生進行學術交流、科學實驗、自主研發(fā)和實踐創(chuàng)新提供場所，為跨學科研究生之間開展交流與合作提供平臺，為創(chuàng)新型、復合型人才成長創(chuàng)造環(huán)境。同時，研究生在創(chuàng)新培養(yǎng)基地參與研發(fā)工作，還可以為就業(yè)雙方雙向選擇提供互相了解的機會，為企業(yè)培養(yǎng)急需人才，緩解研究生就業(yè)壓力。

2.建立研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地的實踐

研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地是基于當前產(chǎn)、學、研合作發(fā)展的一種新型的教育依托方式。研究生在接受了專業(yè)核心課程的學習后，對自己的專業(yè)及研究方向已經(jīng)有了深入的了解，進駐到研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地后，有機會進入到工程實踐中，參與基地企業(yè)的具體項目，將在實踐中遇到的工程實際問題轉化為理論水平提升的動力，更有利于研究生的學位論文選題以及數(shù)據(jù)資料的積累，學術產(chǎn)出可以直接服務于生產(chǎn)需求。

同時，對進駐研究生教育創(chuàng)新基地的研究生實行雙導師制，采用校內(nèi)外導師共同指導的方式進行。將企業(yè)具有高水平、職稱的專業(yè)技術人員和高級管理人員聘為基地研究生兼職導師，由學校和企業(yè)聯(lián)合組成導師指導小組，共同參與主要的研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如選課、教學實踐、論文選題、論文開題、論文評閱、論文答辯等。進入論文階段后，主要由企業(yè)導師負責制定具體研究方案，掌握進度，定期檢查，保證經(jīng)費來源。導師指導針對性強，理論與實踐結合較好，實現(xiàn)了校企雙方的優(yōu)勢互補。實踐表明，研究生教育創(chuàng)新基地為學生提供創(chuàng)造性的環(huán)境和機會，將理論知識同研究、產(chǎn)業(yè)實踐緊密結合起來，有助于培養(yǎng)立學生的創(chuàng)新思維，幫助學生多角度、多層次分析問題，使學生的創(chuàng)新能力得到實質(zhì)性的提升。

四、結語

建設創(chuàng)新型國家，發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，迫切需要我國高等教育培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新精神的人才。我國研究生教育應當進一步加強研究生學科交叉創(chuàng)新教育改革與實踐，依托學校學科優(yōu)勢，構筑高水平的交流平臺，實施校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，注重基礎，強化實踐，不斷提升研究生創(chuàng)新能力，致力于培養(yǎng)復合型、應用型高層次人才。

參考文獻：

[1]羅春燕，閆子昌.淺談學科平臺建設在促進學科會聚與交叉中的作用[J].甘肅科技縱橫，2010，（5）.

[2]呂改玲，蔡瓊.大學的學科群建設與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2007，（10）.

責編：高 山