多模態教學模式下大學英語視聽說課堂教學策略研究

摘 要：當前，在大學英語視聽說教學過程中，多模態教學模式已成為一種常態。通過大學英語視聽說課堂教學的實踐，探析實用、高效的大學英語視聽說教學策略，能夠彌補教學實踐中的不足，使其真正達到預期的教學效果。

關鍵詞：多模態；教學模式；視聽說課堂；課堂教學

在我國高等教育發展的新形勢下，教育部一直提倡深化教學改革，提高教學質量，鼓勵大學英語教師高效地使用網絡和多媒體技術來完成知識的教授和傳承。高度信息化的社會推動了教學多媒體化的進程。圖像、聲音等符號在教學實踐中大量涌現，與傳統單一的語言符號共同成為課堂教學中不可或缺的信息交流方式。因此，學術界開始關注這些活躍的社會符號，研究重心一度聚焦在如何在教學中高效使用這些符號。多模態話語理論由此產生，成為語言類教學實踐的指導理論之一。

一、多模態教學模式

“多模態”指在一個交流成品或交流活動中包含不同的符號模式，也指在一個特定的文本中調動不同的符號資源以構建意義的各種方式。傳統上被認為是非語言或副語言的音樂、圖像及其他視覺符號在交流中與文字符號一起參與意義的建構。多模態教學模式注重語言學習者多元化能力的培養，提倡使用圖片、影像、肢體和活動參與等多種方式來刺激語言學習者的感官，使其置身其中，感同身受，進而促進學習。在多模態教學實踐中，學習者對接受的信息進行感知、理解、編碼和存儲，所得到和存聚的輸入性信息及知識同時為無意識和有意識的語言輸出提供保障，從而使語言學習形成了一個良性循環。語言學習者知識的習得、記憶力的提高、認知能力的完善，在良性循環中得以實現。

二、多模態教學模式下的大學英語視聽說課堂話語

語言有兩個最重要的功能，一是用于組織具體活動，二是用于創造環境，圍繞這些環境人們構建語境以了解活動的意義。在語言教學實踐中，語言是課堂組織者與參與者建構可認知活動種類的工具。在此基礎上，批次選擇和控制交流和行為。課堂不同，話語各異。在特定的可認知活動種類中，話語承載著獨具特色的專業內涵的傳遞。

在原有的聽力課基礎上，利用現代教學技術，通過機輔教學，建構由圖像、聲音、視頻、肢體和語言融為一體的多模態教學情境，這就構成了現階段符合大學英語深化改革精神的大學英語視聽說課堂模式。它和傳統教學模式相比，內容新穎，信息量大，更受學生歡迎。多模態教學模式在課堂話語形式、課堂設計和組織策略等方面都體現了由單向教授知識向復合型的師生互動模式的轉變。

教師在課堂實踐中身兼數職，集主持人、導演、演員于一身，融語言、文字、影像和聲音于一體，通過多模態強化對學生信息的輸入，有助于學生進一步理解在現實交際語境中非語言因素如眼神、手勢、語氣等諸多模態對構建話語意義的影響，潛移默化中改進了學習者的語言習得效果，進而真正提高語言學習者對英語的綜合運用能力，實現深化大學英語改革的目標。

三、大學英語視聽說多模態課堂教學的制約因素

多模態教學模式雖然由于以上提到的優點，在大學英語視聽說課程中得以廣泛應用，但在教學實踐中仍然存在著諸多制約因素。

第一，硬件設施完備，但使用效果不佳。有些教師對電腦操作、教學軟件的使用不熟練，無法充分發揮多媒體語言實驗室在教學中的作用；還有部分教師熱情不夠，固守傳統的教學模式，不愿與現代化的教學模式接軌……這些因素都制約了多模態課堂教學的良性發展。

第二，有些教師在大學英語視聽說教學實踐中濫用多媒體，喪失了教師在教學環節中的主導作用。這些教師扮演了幻燈片課件的放映員的角色，手點鼠標，眼盯屏幕，課堂完全是無組織的活動現場，學生像影院的觀眾，無助地看著閃現的畫面，和教師毫無交流互動。如此教學，看似使用了諸多現代化教學手段的多模態教學，實質上和傳統的說教式、填鴨式教學并無兩樣。

第三，還有部分教師甚至違背了教學計劃和安排，在視聽說課堂播放與教學內容無關的影視、動漫或者音樂作品，學校投資的教學設備成為課堂娛樂設施。

第四，部分學生受電腦、手機的影響，學習態度不端正，缺乏熱情，在上課過程中不參與課堂活動，影響了教師的教學激情，削弱了課堂教學效果。

教師在視聽說課堂教學中要充分考慮到上述的這些不利因素，意識到多媒體技術只是輔助教學的一種工具，無法決定教學效果，只有在多媒體技術和教學方法融為一體時才能充分發揮作用。與此同時，教師要與時俱進，將多模態話語因素融入大學英語視聽說課堂，變傳統的教學方式為新型的交互式的知識輸入輸出方式。

四、大學英語視聽說多模態教學的改革策略

大學英語視聽說課堂作為新型的課程模式，在兩個方面和傳統的聽力課有所不同。第一，豐富的內容。視聽說教材通過視頻、音頻等多種交互方式融合了語言、文化和社會交際等多方面的內容和知識，內容涵蓋了經典原聲影視片段、英語歌曲、情境再現等。在對上述內容視聽賞析后， 會有相關的口語練習。學生自然從信息輸入轉為輸出，趁熱打鐵，很快將視聽賞析中的表達方式運用到口語練習中，快捷實用。第二，多樣化的形式。在視聽說課堂上，學生輸入信息時受到的是多感官的刺激，從生理上來講更容易接受新的信息和知識，并積極主動地進行練習和模仿。

實現多模態視聽說教學，要注重課堂內容及話題的選擇。教師作為課堂的主導者，要關注學生所關心的話題和內容，選取學生關心、感興趣、表達性和實用性兼具的話題和內容。這樣學生才有興趣準備材料，才會積極地參與課堂活動。

教師要切實利用多模態教學中的多種因素和教學資源，融視、聽、說為一體，使其有機地結合在一起，相互作用，相互滲透，而非隨機播放。

以視聽說教材中的“culture”為例。教師首先導入話題，播放原聲電影中關于西方國家婚禮過程的片段，要求學生找出和中國婚禮過程的不同之處，然后組織小組進行討論。對于電影片段的選擇，教師應該選取發音純正的原聲電影，課前備課一定要認真準備，這樣才能真正發揮出主導者的作用，有效地掌控教學環節的推進。長度以5～8分鐘為宜，觀看完畢，通過分組討論，視聽促說，提高學生的學習積極性和課堂參與性。而后，通過對片段中語言內容的提煉和精講，引導學生深入學習。針對英語聽說能力較高的學生，可以在課堂上組織即興演講或者辯論，充分展示多模態話語理論在視聽說教學中的作用以及交互性教學模式的優點。當然，教師應該牢記引導者的角色，讓學生充分發揮自己的能力，展示語言的魅力和風采。

另外，教師可以組織學生進行“Guided Speaking”。教師根據教學需要，展示示范對話、經典原聲電影臺詞對白或者演講，告知學生關注如何表達指定題目所需要的表達方式和文字，第二遍或第三遍時可要求學生來模仿指定材料中的內容。學生模仿時要融語音、語調、表情、動作于一體，多模態地展現視頻或聽力內容。隨后可安排學生做“Presentation”。“Guided Speaking”既可調節課堂氣氛，還能幫助學生運用輸入信息及時輸出。教師還要及時總結分析學生的表現，及時進行贊揚，從而提高學生學習的積極性。

總而言之，大學英語視聽說課堂在大學英語教學中獨樹一幟，對機輔教學、多模態教學的發展和未來意義重大。在課堂中充分利用、整合多模態話語因素，站在主導者的高度，從學生的角度出發，豐富課堂內容，調動學生學習和參與課堂實踐的積極性，改變傳統課堂中聽完錄音對答案的沉悶氣氛，為教師在課堂教學中體現自我價值搭建了平臺。作為新時代的大學教師，我們只有不斷地超越自己，研習理論，在實踐中探索出更合理、更實用、更高效的視聽說課堂教學策略，才能優化課堂話語模式，提高語言學習者的語言綜合運用和處理能力，真正實現教學目標和任務。

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