如何在閱讀教學中培養學生的創新思維能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。《語文新課程標準》中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學中要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。語文是一門集基礎性、工具性、人文性于一身的學科，在語文教學的所有內容中閱讀教學是“重頭戲”，耗時最多，費力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創新閱讀的空間。培養學生的創新思維、發展創新能力，是教學的靈魂，是新課程改革的重要組成部分，也是現代教育的出發點和落腳點.那么如何把創新教育巧妙有機地滲透到閱讀教學中呢？在中學語文教學中又該如何開展創新教育，培養學生的創新能力呢？現在談一點我個人的陋見，以和大家共同商榷：

一、創設學習情境，激發創新興趣，喚起創新意識。

興趣是最好的老師。激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，是培養學生創新意識的首要工作。語文閱讀教學是學校創新教育的主渠道。教師要遵循學生的認知規律，掌握學生的生理和心理特征，積極創設一個寬松、愉快、融洽的學習氛圍。我們必須在課前精心設計好導入新課的方式，從一開始就調起他們的胃口；根據課程內容創設與現實生活相聯系的生活情境，把教學中“死”的知識用“活”的辦法呈現出來；運用各種教學方式激起學生的學習興趣和動機，引導他們去探求新知，以喚起他們的創新意識。如在學習《只有一個地球》一課時，首先出示一幅地球哭泣圖，問學生從圖中看到了什么？喚起同學們想要探求地球奧秘的欲望，激發學習興趣，自主地從文中尋找答案。學完后學生們了解到地球目前正遭受的災難，又聯系實際談了自己的所見所感。接著我讓同學們設計保護地球的宣傳語。學生們興趣盎然、爭先恐后發言，一個比一個說得精彩。

二、創設質疑氛圍，打開創新心扉，培養求異思維。

法國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”古人云：“學起于思，思源于疑。”善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志，提問就是創新意識的具體體現。教學過程中我們要培養學生分析問題和解決問題的能力，然而培養學生發現問題的能力有時比解決問題更為重要。學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。因此，閱讀教學中，我們要科學引導、啟發想象，鼓勵學生敢想、敢疑，重視他們質疑能力的培養，這樣就利于開拓和發展學生的思維，培養學生的創新思維能力。

1、學生的疑問是積極思考的產物，能提出問題是創新求知的表現，所以我們教師要鼓勵學生積極提出問題，即便學生提出的問題是奇奇怪怪、不著邊際的問題，我們也不要諷刺挖苦提問的學生。相反，要盡量給學生以探求的滿足，對他們所提出的問題給予滿意的回答。在教學《木蘭詩》時，我鼓勵學生提問，其中一個學生的提問很是獨特：“詩中‘同行十二年，不知木蘭是女郎’，難道木蘭12年沒洗過腳嗎？古代女子可是裹腳的！”我立即表揚了學生的探索精神。花了一周時間，終于在《陔余叢雜》中查到：躬足“條目”：躬足，始于南唐宮中，有一窈娘，喜歡打斜足，宮女學她，到了宋朝才流行民間。而木蘭生于南北朝，距北宋有370多年的歷史，顯然不裹腳。學生聽了這解答，滿意地笑了。

2、 鼓勵質疑，激發創新思維勇于質疑，善于求異是創新教育的最高境界。對學生的提問，教師不僅要多鼓勵，還要重視對他們進行正確的引導，進一步教會他們思考和提問。因為學生受年齡、知識水平的限制，不能像科學家那樣完全獨立地發現問題、提出問題、解決問題。在教學課文《兩小兒辯日》時，針對兩小兒的論點和論據，“孔子不能決也”，即有學生問：“老師，你能回答這個問題嗎？”。“師者，所以傳道授業解惑也。”幸虧我原來是文科畢業，學過地理，圓圓滿滿地答復了學生的這個問題——“日初出”、“及日中”距離我們同樣遠。教師引導學生積極地思考，讓他們在質疑中提出深刻性、創造性的問題，促進學生的創新意識得以循序漸進的提高。

三、創設懸念意境，倡導探究學習，訓練創新思維

創新思維的本質特性是求異性思維，而求異性思維又包括逆向思維和發散思維。在語文教學實踐中，教師要著眼于培養學生的創新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導自主探究的學習模式，扎實推進訓練創新思維。

1、逆向思維的訓練。初中學生年齡尚小，他們感知和思考問題仍以順向思維為主。所以教師要有意識地設計逆向思維的訓練，有利于學生創新意識的誘發和形成。讓學生從不同的立足點分析同一個問題，會產生不同的答案，甚至會出現相反的答案。如《愚公移山》這篇寓言，針對“愚公愚蠢嗎”為內容，讓學生開展了實話實說爭辯會。在討論會上，同學們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學生認為愚公既有值得頌揚的一面，又有愚蠢的一面。愚公之所以值得稱贊，是因為我們看到在愚公身上有一種征服和改造自然的堅定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因為他蠻干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實在愚蠢，愚公移山的精神確實可佳。

2、發散思維的培養。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是發展思維的重要途徑，“一問多答”是培養學生發散思維的有效方法。教師引導學生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養學生思維的敏捷性、創造性。

創新思維能力的培養，需要語文教師在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線，積極倡導學生合作探究的學習方式。發揮學科優勢，盡可能多地創造機會，讓學生積極參與實踐，注重創新思維能力的訓練。這樣，我們就能夠在提高語文教學質量的同時很好地促進了學生創新思維能力的發展，為學生以后的廣闊發展奠定堅實的基礎。