初中英語閱讀的有效教學

【摘 要】初中英語閱讀教學是英語教學中重要的環節之一，也是英語教學過程中亟待加強的一個方面。本文立足于學生閱讀過程中存在的實際問題，探討如何遵循初中英語教學大綱對學生閱讀能力的要求以及如何針對中考英語閱讀的命題特點，來提高閱讀教學的效率，促進學生英語成績的全面提高。

【關鍵詞】閱讀教學 現狀 模式

中學英語的教學，緊緊圍繞著培養學生的聽、說、讀、寫四方面的技能而展開的。其中，閱讀是這項技能的龍頭和核心，閱讀教學是整個英語教學成敗的關鍵。因此，如何提高學生的閱讀能力，從而促進和帶動其它各項技能的發展，成為了初中英語教師刻不容緩地解決的課題。

一、初中學生英語閱讀的現狀

聽、說、讀、寫幾項技能中，閱讀對于大多數學生尤其是農村中學的學生相對要容易一點。但許多學生閱讀水平較差，在中考中超過30分的學生寥寥無幾。極大地影響了英語的總成績。

（一）閱讀的興趣不濃

現代的初中學生由于受影視文化及網絡的沖擊，對直觀的東西易于接受，而對語言文字不很敏感。此外，詞匯量小和不善于分析句子結構也是造成學生對英語閱讀望而卻步的一個重要因素。

（二）閱讀的習慣不正確

初中學生還沒有完全擺脫逐字逐句閱讀的習慣，閱讀過程中，不難發現一些學生用手指或筆帶領眼睛在文中散步的現象。這種習慣一旦養成便難以擺脫和糾正，從而使得閱讀的速度極為緩慢。

（三）閱讀量小

學生的閱讀材料僅局限于課本，試卷及一些輔導資料上。閱讀量的不足，讓學生在閱讀方面始終象一個在地上爬的嬰兒，無法健步如飛，而且心譯的現象也不能得以根除。

二、 打破閱讀教學的傳統模式，促進學生閱讀能力的飛躍

英語教師的閱讀教學，多限于對課文的精耕細作，較多地注重語言的形式，過多地注意細節，有的教師甚至不辭辛苦地把它逐字逐句地譯為漢語。筆者認為，要使學生的閱讀能力得以提高，應從以下幾方面入手：

（一）培養學生閱讀的積極的情感態度

學生閱讀的興趣和動機直接決定著閱讀的效果。針對不同年齡段的學生的心理特點，初一到初二可以選擇一些較淺顯的趣味性較強的英語文章（如故事、寓言、新聞、報道、科學小品和人物傳記等）作為課外閱讀的材料，初三的閱讀材料要盡可能廣泛，體裁要多樣化化，盡量采用英語原版作品。同時，教師還可有目的地讓學生到網上查找其感興趣的英文資料，并作好讀書筆記。一旦學生感到英語可成為為日常生活各方面服務的工具，他們就自然地從“要我讀”轉化為“我要讀”，從自在（in himself）的靜態閱讀行為轉變成自為（for himself）的動態閱讀行為。

（二）掃除閱讀障礙，增加閱讀量

學生在閱讀過程中最大的攔路虎就是生詞。教師可以進行多次詞匯教學，還可鼓勵一些同學識記高中英語的詞匯。在教學中要有意識的教授一些必要的構詞法知識，培養學生猜詞的技能技巧。其次，復雜的句子和內容也讓許多學生對閱讀失去信心，教師應通過整體教學、整體學習和整體閱讀的途徑，讓學生帶著問題閱讀養成通過閱讀排除閱讀障礙的習慣。同時就其量而言，學生每天要堅持讀1-2篇左右的英語文章，這樣三年下來，閱讀量的積累必然會帶來閱讀能力質的飛躍。

（三）注重閱讀課堂教學的設計及技巧的訓練

近幾年的中考對閱讀能力的考查主要分為：認定事實，理解主旨，推理判斷，推導結論，綜合概括，聯想猜測等。

1 認定事實類

這類試題比例最大，屬細節考查題，它一般通過某一特定的細節或相關幾個細節以及圖表圖形等來傳遞信息，提供相應的主要事實。做這類題時，需將題目信息與原文相應信息進行語意上的轉換，有時還要加工整理，才能找到與答案相同的語句。

2詞義猜測類

單詞猜測是考生應該掌握的一項閱讀技能，做這類試題必須緊密聯系上下文來猜測，對文中關鍵詞要多加注意。也可通過構詞、語法、定義、對比、因果、同位、標點等線索來猜測詞義。

3歸納概括類

這類試題要求考生在閱讀中篩選提煉信息，形成概念，得出結論。試題的主要設計形式揭示短文或段落的中心大意，選擇標題，判斷作者的寫作意圖，選擇事件發生的順序等。考生作題時要綜觀全文，把握文章的脈絡，抓住主題和中心句。

4推理判斷類

這類高難度題要求考生根據已知信息以及語篇的內在聯系去發掘文中沒有明確說出的意思。考生要利用已有常識和經驗，判斷深層內涵，或通過邏輯推理，得出必然結論，包括推斷作者的身份以及作者在文中要表達的觀點愿望等。

教師應緊扣中考閱讀考查學生能力的方向，有層次的設計一些閱讀任務，不必拘泥與教材中的問答題，有目的、有步驟地訓練學生的各種閱讀技巧以及其它微技能（識別關鍵詞，確定主題句，預測等），使學生逐步掌握閱讀策略。

三、以閱讀為龍頭，帶動聽、說、寫技能的發展

在泛聽之前，讓學生讀一些與聽力內容相關的背景文章和材料，學生對認知的信息越熟悉，負荷就越輕，聽時會感到越輕松。大量的泛讀，讓學生對英語文化背景有較深入的了解，這無疑會讓其聽力自然上一新臺階。

閱讀教學中有意識地讓學生熟背一些精彩的句子段落甚至整篇文章，學生讀得越多，背誦得越多，說的時候就有話可說。

閱讀與寫作的聯系最緊密，科學地說，二者之間應該有“閱讀-理解-欣賞-借鑒”這樣一種關系。因此平時閱讀教學既要著眼于學生對材料的理解，還要注意引導學生從總體上審視和鑒賞材料的語言結構和組篇技巧，吸取其精華，提高自己的寫作能力，達到理性和實踐的升華。在閱讀教學時，可挑選一些文章讓學生提煉觀點找出論據，通過討論形成自己的看法進行模仿寫作。常言道，讀書破萬卷，下筆如有神，只要學生閱讀能力發生了飛躍，寫作水平的提高也就是水到渠成的事了。

總之，學生閱讀能力的提高，離不開英語教師的精心指導及對學生主觀能動性的調動和保護。我相信，只要在教學過程中實事求是地遵循學生閱讀心理的特點，采取行之有效的訓練方法，并兼顧各項技能的全面發展，英語成績的大幅度提高當不是一個夢想。

【參考文獻】

[1]《英語教學法》胡春洞 主編 高等教育出版社

[2]《中小學英語教學與研究》2004年第7期

[3]《全日制普通中學英語教學大綱》（試驗修訂版）