如何在初中數(shù)學課堂開展情境教學

【摘 要】情境教學就是結(jié)合所學內(nèi)容及學情，有效的組織課堂教學，給學生親身的環(huán)境體驗，實現(xiàn)既定的教學目標的一種新型的教學模式。為了落實新課改和素質(zhì)教育的精神，實現(xiàn)有效教學，初中數(shù)學課必須創(chuàng)新教學方式，提高教學效率，情景教學就是其一，讓學生以生活化的視角學習數(shù)學知識，參與課堂教學，做到學以致用。本文中，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，提出了初中數(shù)學課情境創(chuàng)設(shè)的一些措施，希望能促進教學。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 情境教學 措施 有效教學

針對情境創(chuàng)設(shè)所存在問題的思考，筆者認為情境創(chuàng)設(shè)必須為教學服務(wù)，為教學內(nèi)容服務(wù)，為學生掌握知識服務(wù)，為培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)服務(wù)，只有這樣的情境創(chuàng)設(shè)，才是有效的情境創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學習興趣

學生探究的主動性往往來自一個好的問題情境，一個好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學生感到心奮，能主動地參與，自主地探究。所以在以問題為中心的小學數(shù)學課堂教學模式的研究中，人們已經(jīng)有了“創(chuàng)設(shè)情境”是學生提出數(shù)學問題的前提的研究，而且模式的問世指日可待。有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，我們可以根據(jù)學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，使學習變被動為主動。使教學內(nèi)容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學的思想方法，會真正體會到學習數(shù)學的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學生的求知欲望

\"學啟于思，思源于疑\"。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有\(zhòng)"設(shè)疑\"，學生才能產(chǎn)生\"疑問\"，有了疑問，才能激發(fā)學生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。新課伊始，教師創(chuàng)設(shè)有疑問且有情趣的問題情境，對整節(jié)課的教學十分重要。例如：在教學\"平面直角坐標系\"的新課引入過程中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（師）\"請第四排第三列的同學站起\"，（同學站起后），（師）\"這是用幾個數(shù)說明了他的位置？同學們能說一下自己在教室的座位位置嗎？\"學生根據(jù)設(shè)疑，認識到數(shù)學是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律。直觀形成直角坐標系的概念，為建立坐標系打下基礎(chǔ)。然后，進一步設(shè)疑：在現(xiàn)實生活中，用某一對數(shù)來確定某一個位置的現(xiàn)象還有嗎？通過創(chuàng)設(shè)這一設(shè)疑式情境，把學生引入與所學內(nèi)容有關(guān)的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，使思維處于活躍狀態(tài)，學習有了主動性、積極性。體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學的應(yīng)用就在眼前，形成學數(shù)學用數(shù)學的良好意識。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高好能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，激發(fā)學生的體驗動機

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，培養(yǎng)學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動探究發(fā)現(xiàn)知識。

把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題、增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在，并體會學習數(shù)學的價值。

例如在“線段大小的比較”的一課中可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，這些紅線有什么作用呢？通過引導(dǎo)同學們的討論，得知是小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。由此引入線段大小比較的學習，學生會倍感興趣，積極地投入到本課的學習中去，會使教學效果得到較大的提高。

四、創(chuàng)設(shè)階梯性問題情境，注重問題情境的層次性

問題情境的設(shè)計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，就是把一個復(fù)雜問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，也就是說，教師應(yīng)當依次提出一些適合學生已有知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的小問題，引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的認識能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關(guān)解決問題的依據(jù)，在解決所提出的一個個小問題的過程中一步步地克服困難，直至找到解決問題的方法。

學生學過\"簡易方程\"和\"絕對值\"后，對解方程∣x-3|=7這道題還有較大的難度，若將它分解為幾個有關(guān)聯(lián)小問題，把問題簡單化：①∵∣7∣=7，∣-7∣=7，∴絕對值都等于7的有哪些數(shù)？②∵∣a∣=7， ∴a=7或a=-7，即絕對值是7的數(shù)是什么？③∣x-3∣=7，把x-3看作問題②中的a，于是，x-3=7.得x=10或x-3=-7得x=-4，不妨將x=10或X=-4`代入原方程檢驗，可知，x=10或x=-4是原方程的解。這樣，階梯式問題情境的提出，既分散了問題難度，使學生易學、樂學，又消除了學生畏懼數(shù)學的情緒，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

五、創(chuàng)設(shè)數(shù)學歷史故事情境

在數(shù)學發(fā)展的歷史中，有許多膾炙人口的數(shù)學故事和數(shù)學家軼事。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，可充分挖掘數(shù)學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學情境。這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能使學生從中學習數(shù)學知識，領(lǐng)略數(shù)學家的人格魅力，接受思想教育。例如歐拉、高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學家祖沖之、楊輝、華羅庚、陳景潤等都有很多動人故事可以用來創(chuàng)設(shè)教學情境。如在講“平面直角坐標系”時，可利用歷史上笛卡兒午休時夢見到蜘蛛在窗上爬動，受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來創(chuàng)設(shè)教學情境。

【參考文獻】

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