厘清語文和語文教學實質，讓課堂教學“活”起來

【摘 要】本文從對語文和語文教學的實質追問入手，從“以民主情境的設置調動學生的積極性”“以學習興趣激發調動學生的學習動力”“以機會的提供提高學生參與意識”“以改變‘整體統一’實現‘層次多元’”四個方面闡釋了改進語文教學“活”起來和詩意起來的具體操作，對語文課堂教學有一定的指導性。

【關鍵詞】厘清實質 改變 語文教學

語文是什么？語文教學是什么？

這是長期糾纏著中國教育和中國語文教育工作者的兩個世紀問題。申小龍在《語文闡釋》中，以依據“一部現代語言學史是漢語的人文精神與漢語的科學主義矛盾、困擾的歷史”做了高度概括。這一個爭論主題成為中國現代語言史的一個永恒，以至于至今還在延續。但不管如何爭論不休，都無法抹殺漢語的人文和科學的雙重特性，也很難準確界定二者孰輕孰重。

語言是人文的語言，人文是語言負載下的人文，二者水乳交融不可分離的關系告訴我們：人文性與科學性的刻意隔離無異于對人的靈與肉的強行肢解，是語文教學的一大敗筆。人文是美，是鮮活的生命；科學意義上的語言是美化生命、強健生命、表現生命的皮膚和骨骼。語言總是與人文環境互為觀照的、動態的、內容上自足的表達、闡釋與歌吟，因而關于語文教學上的爭論注定是毫無益處，它無助于準確界定語文學習的任務，無助于課堂任務的推進。那么，我們似乎更應該厘清語文的本質，那么，語文究竟是誰？

語文就是語文，語文就是富于文化的語文，語文也是浸潤著科學的語文；……