語文教學要善于創設情境

現行中學語文教材中所選課文內容廣泛，包容了古今中外的許多文學名篇，其中有些文章所敘之事和我們所處的時代相隔甚遠，理解起來有一定難度，對于年齡尚幼的初中生來說，由于本身閱歷和理解能力的限制，理解起來難度會更大些，這就要求教師在語文教學中要善于創設與教學內容相應的情境，創造和渲染氣氛，把文學作品拉近學生的現實生活，使學生有身歷其境之感，以便深入理解課文內容，取得良好的教學效果。

一、以現實生活中親身經歷或耳聞目睹的事情為學生設置情境

比如講《背影》一課時，學生們對文中所體現的父子深情理解不深，甚至有的同學提出買幾個橘子就體現出父親對兒子的深深的愛嗎？針對此種情況，筆者在教學時先不急于總結歸納本文的中心，而是以飽含感情的語言向學生講述了自己親身經歷的一件往事：父親抱病堅持到車站送我上學，我登車后看到父親在寒風中劇烈咳嗽的背影，不由簌簌流下眼淚，然后啟發學生談自己經歷的類似的感人事情。有的同學想到母親為自己日夜奔波的雙腳，有的說到父親冒著凜冽的寒風送自己上學，還有的講到父親充滿鼓勵的目光。大家都沉浸在對往事的深情回憶之中，這時老師再適時引導學生以己推人，從自己的生活體驗去推想，感受朱自清父親對兒子的深深的愛，同時指出，朱自清先生的父親雖然只給兒子買了幾個橘子，但聯系上下文不難看出，在家境日趨衰敗，父親行動不便的情況下卻念念不忘為兒子買橘子，這種真摯的感情是金錢無法衡量的。橘子雖小，但卻凝聚著一片濃濃的父愛。這樣一來，教師通過創設具體的情境，讓學生在熟知的事情中去體會文章的思想感情，化難為易，事半而功倍。

二、以音樂來創設情境

音樂可以使抽象的、無聲的文字變得形象直觀，以音樂來輔助教學，創設情境，可以使文章充分展示一種神韻美。如教授《棗核》一課，在分析了美籍華人朋友向我傾吐思鄉之苦的重點段之后，為了讓學生深入體會海外游子身在異國，思念故土的感情，我打開了錄音機，耳邊傳來了張明敏的《我的中國心》：“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切，烙上中國印。”此時學生眼看文字，耳聽音響，心潮澎湃，一種強烈的愛國主義的情感油然而生，此時教師再用精煉的語言加以點撥：“文章感人，歌聲難忘，是因為它們道出了千千萬萬海外游子的共同心聲！他們寄托思鄉愛國之情的方式可能不同，他們的服裝穿著也可能會隨歲月的流逝而改變，但他們的心不會變，他們都有一顆誠摯的中國心。”這樣一來，一首歌，一段話把課堂氣氛推向了高潮，愛國主義的激情在教室上空回蕩，學生對課文內容的理解也更加透徹。

三、以豐富的想象來創設情境

教師在教學中要善于設計啟發性的問題，引導學生展開豐富的聯想和想象，“走入”文學作品，感受作品中的景物描寫，體味文中人物的內心世界，以加深學生對文章內容的感知和理解。如《故鄉》一課中寫“我”和閏土久別重逢，閏土臉上顯出“又歡喜又悲涼”的神情，最后“態度終于恭敬起來，分明的叫了一聲老爺“，在講解這一段時，如何引導學生準確把握閏土此時的復雜心情呢？如果教師一味灌輸，學生縱然記住了要點，但不會留下深刻印象，如果讓學生做一回“劇中人”，處在閏土的位置和當時的社會環境下來體味揣摩，效果就會截然不同，這時我設計了這樣一個問題：假如你是閏土，你為什么臉上會現出又歡喜又悲涼的神情？你當時會產生哪些想法？這樣做，把學生放置在一個特定的情境中去考慮問題，一方面激發了學生的學習熱情，另一方面也加深了學生對課文的理解。

再如，講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，朱自清先生的《春》等課，讓學生展開想象的翅膀，去看看“光滑的石井欄，高大的皂莢樹”，去聽聽油蛉的低唱，鳴蟬的長吟，去嘗嘗又酸又甜的覆盆子，去感受一下和風細雨，鳥語花香的春的氣息，這時不須教師過多的講解，學生以通過豐富的想象領會了文章的妙境。

此外，教師還可以通過飽含感情的朗讀，即興表演等來創設情境，激發學生的學習熱情。

綜上所述，創設情境，帶領學生置身于情境之中，可以加深學生對課文的深入理解，受到良好的育人效果，當然情境不可濫設，亦不可脫離教學內容，否則就會喧賓奪主，影響了教學目標的實現，這一點是語文教師在實際運用時應該加以注意的。