試論新課改下的高中語文教學

【摘 要】新課改下的語文教學，學生的個性化學習是課堂教學的一個重要方面的內容。學生個性化的語文學習的核心是自主學習.亦就是強調學生是語文學習的主人，為學生有個性發(fā)展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】高中語文 新課改

語文教育從來沒有像今天這樣受到社會的廣泛的關注，從黎民百姓到教育的決策層，從學生家長到教育專家。然而語文教育是有規(guī)律的科學活動，語文教育的改革和發(fā)展必須要遵循科學規(guī)律。當前的高中語文課程改革也是如此，不能光憑熱情，要講究科學性。本文對當前高中語文課程改革中幾個值得注意的動向，在此提出與同行商榷。

高中語文課程改革的成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學。由于歷史原因，受原蘇聯教育理論的影響，建國以來我國語文課程在研究方法上主要采用的是經驗總結、思辨分析模式。改革開放以來，我國的課程發(fā)展從理論和實踐兩個層面都得到了快速的發(fā)展，特別是鄧小平同志“三個面向”的提出，為我國長期以來語文課程研究的方法論提供了反思的武器。

語文新課程標準能否順利實施，關鍵在于教師。這就要求語文教師要轉變觀念，從傳統角色中走出來，對新語文課程標準能夠準確理解、誠心接受、熱情投入、有效運用，在實施語文新課程中實現角色的轉變。語文教師在教學中應努力營造一種接納性的、支持的、寬松和諧的課堂氣氛，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流。使學生在愉悅的環(huán)境中學習，激發(fā)學生學習語文的熱情，調動學生的學習積極性，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮，從而提高語言教學效果。

教師要樹立為學生服務的意識，要把學生作為教學的中心，根據學生的特點和需要，幫助學生制定適合自己發(fā)展的學習目標，并協助學生尋求和確認達到目標的最佳途徑，尤其要注意指導學生掌握學習方法。學習方法靈活多樣的，學習方法的運用因人、因時、因事而異。教師要有意識的采取多種方式 幫助學生形成適合自己的學習方法。教師可以在教學過程中滲透學習方法，有意提示學習策略，并幫助學生學會總結學習方法。學生掌握了學習方法，不僅有利于他們把握學習的方向，通過多種途徑提高學習效率，而且有利于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。

在新課程下，教師作為知識傳授者的角色要發(fā)生很大變化。語文學習不僅僅是模仿和記憶的學習過程，它和自然科學 學科的學習一樣，是一種創(chuàng)造性思維的認識活動過程。教師在教學過程中要改變教學方式，不是簡單地教授知識，而是要教學生學會學習，在強調獲得知識結論的同時，尤其重視知識獲得過程，通過教師引導，引發(fā)學生的認識沖突，激發(fā)相關經驗，讓學生充分開展高層次的思維活動，并注意充分開展課堂的交互活動，讓學生討論、合作解決問題，達成對知識深層次的理解并讓學生交流解決問題的方法策略，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用知識等，從而讓學生在獲取知識的同時掌握學習的方法，發(fā)展學生的思維能力，獲取信息能力，分析解決問題能力。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”.為此目的，與其授之以魚，不如授之以漁。魏書生老師深知其理，大膽探索，成就矚目：他教得游刃有余，學生學得不亦樂乎。反之，過去的語文教師醉心于一廂情愿，灌輸知識。其結果導致不少學生死記硬背，生搬硬套，甚至厭惡學習?？傊褐挥凶⒅厥谟鑼W生系統而有效的學習方法，教會學生善于學習，才可能取得事半功倍的教學效果。在語文教學實踐中，應引導學生重視以下學習方法：掌握利用常見工具書的方法；善于積累和運用知識的方法，學會基本的閱讀、寫作方法，借鑒科學的記憶、思考的方法。授予途徑可如下：滲透平時的教學過程中，可專門介紹（如魏書生教學生畫語文知識樹），推廣學生自己總結出的有效方法。

多媒體應用于教學中可激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求。彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。在導入新課、講授課文、總結練習時恰當使用多媒體可起到事半功倍的效果。新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導資助、合作、探究的學習方式”。我們應該以此為標準來該改進自己的教學工作。

《義務教育語文課標》明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。個性化閱讀強調獨立閱讀，讓學生走進文本走近作者的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗：個性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學期一本教材，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養(yǎng)語感：個性化閱讀主張有創(chuàng)意的閱讀，優(yōu)美詩文要熟讀成誦，鼓勵學生獨立思考并能發(fā)表獨到見解；個性化閱讀倡導在獨立閱讀基礎上的合作閱讀，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題”。

課堂創(chuàng)新教學，不是一個表演，而是一種觀念，指導于教學時的一種習慣，何為創(chuàng)新，就是不拘一格，教學內容的不拘一格，課堂結構的不拘一格，師生互動的不拘一格，只要是適合學生思維和心靈的健康美，語文教師在教學中可以不拘一格。關于課堂結構，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問，在平常教學中，教師教學是否不拘一格？很多公開課是一種純表演，是讓人說喜不說憂的課，而語文教師，在語文教學的特殊性，諸如地域性、人文性都各有新異，這不拘一格就是一種創(chuàng)新，是語文課堂教學的創(chuàng)新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等，師道尊嚴，不是在思維定勢上的一種尊重，這要我們語文教師在課堂教學中再創(chuàng)造的靈活性，并不局限到某一點、某一課，是很多的時間和空間都是一種創(chuàng)新的天地。同一學科，同一年級，由于地域不同，其學科創(chuàng)新內涵不同，為語文課堂教學創(chuàng)新提供了廣闊的天地。

總之，新課改是我們面臨的新問題，我們要認真領會新課改的精神實質，處理好繼承與創(chuàng)新的關系，恰當地運用各種教學手段，構建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結構，激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，從而達到最佳的教學效果。