如何培養農村中學生的作文興趣

【摘 要】農村中學生生活素材貧乏，課外閱讀機會少，許多學生對寫作失去了興趣和熱情。新課標特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，，變“要我寫”為“我要寫”。如何培養農村中學生的寫作興趣呢？結合當前語文教學改革的新理念和自己的教學實踐，參閱相關資料，提出了語文教師在作文教學中寫“下水文”的重要性，同時應從克服寫作時的畏懼心理、積累素材、培養寫作能力等幾個方面著手。

【關鍵詞】寫作興趣 下水文 畏懼心理 積累 寫作能力 評價藝術

長期以來，無論是老師還是學生，對作文懷有恐懼感，都是大面積存在的不爭事實。初中生“嘴不能說，手不會寫”？即使有幸升學的出類拔萃者又有多少人能流暢地表達自己的思想見解呢？所有這些問題，都如一柄寒氣森然的利劍，高懸在作文教學的頭頂之上，令人不寒而栗。學生對作文的畏懼心理，不是一朝一夕形成的。那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應從培養學生的寫作興趣入手，寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。

一、教師的“下水”作文有益于激發學生的寫作興趣。

教師的“下水”作文，有益于體察寫作的甘苦。寫作，是一項復雜的腦力勞動。寫成一篇文章，從體驗到積累，到醞釀，到落筆，到修改，期間不知要費多少神思，花多少精力。能否諳熟這樣一個創作過程，能否對這個過程中的關鍵環節了如指掌，乃是教學成功與否的關鍵之一。教師講解課本上的范文，指導、批改、評講學生的習作，如果不是自己體察寫作的甘苦，深得寫作的真諦，那么充其量只能干癟癟的就文章講文章，以一般性的理論指導、批改、評講學生的習作，而不能真切會傳神，恰到好處，形象生動。只有體察了寫作的甘苦，方能珍惜學生的勞動成果，認真對待學生的每一篇習作。

教師的“下水”作文，有益于教師做現身說法。現身說法就是教師 用自己的切身體會去啟迪、誘導學生。俗話說：“心有靈犀一點通?！币驗槭峭ㄗ鲆黄恼拢處煹那猩眢w會必然與學生的切身體會有相同之處，也就極易產生心靈感應。我對此深有感觸。有一回，布置學生以母愛為話題寫一篇文章，要求有典型事例，有真情實感。原以為寫這樣一個話題不會有什么問題，誰知習作下來，大失所望，有一大半學生寫了黨，寫了祖國。當然這樣的題材未嘗不可以寫，問題是沒有自己的生活經歷和深切感受，沒有了源頭，那來的活水？只得以豪言壯語始，以政治口號收。其余學生雖然寫了自己的母親，但不會選擇典型事例，沒有融進一個“情”字。為此，我“下水”寫了《我的母親》一文，在主評講課上當堂朗讀，讀到動情處，老師哽咽，學生流淚。并要求學生重寫本次作文，收到了預期的效果。教師的指導、評講說到了學生的心里頭，為學生所接受并效法。而離開了老師的“下水”作文，現身說法就成了無本之木，無源之水。

二、 克服學生寫作時的畏懼心理。

1、推薦佳作，引導賞析。課文就是最做好的佳作，引導學生分析、欣賞、感受語言文字真切的美，從而引發學生產生一種“如果我也能寫出這樣的文章就好了”的效仿心理和創作沖動。比如在一節寫以“愛”為話題的作文課上，我推薦《背影》這篇散文，我在講讀課文內容之前先有目的地介紹作家朱自清的創作生涯、文學成就，讓學生產生由衷的敬佩之情，.來捕捉住學生心頭閃過的念頭“如果我也能成為這么了不起的人就好了”。在講讀過程中我讓學生細讀、誦讀并細細感悟，感受作家那樸實無華的描寫傳達出來的父子深情。學生獲得共鳴，不由想到了自己的父母，這時恰時點撥“我們所感受到的這一切都來源于作家的生動描寫，真實的感情，只要我們多加努力，也一樣能把我們身邊的事物用語言文字描寫出來的”，在學生心里埋下 “我要寫”的種子。

2、興趣遷移，口頭表達。例如，要練寫一次活動，先讓學生盡情地回憶活動中的趣事，再把對活動的濃厚興趣遷移到作文上。要練寫一個熟悉的人，先讓學生不提姓名，描述班中的某個同學，然后讓老師、同學猜猜是誰。誰描寫得最準確、最傳神，也就最容易讓人猜出來，就是最成功的，并予以表揚，這樣之后再將口頭描述的內容寫到作文本上，降低寫作的難度。

三、引導學生留心生活，擴大閱讀，積累素材。

“巧婦難為無米之炊、”有了寫作的欲望，只是一種動機，內在的驅動力。作文應從課外讀物和生活實踐中積累材料、獲取材料最是關鍵，也就是說成在課堂，功在平時。

1、培養學生觀察能力。農村中學生生活條件有限，生活內容單一，所以教師要利用好有限的條件，多引導學生走進生活，留心觀察。賞一賞家鄉的山水，看一看身邊的小事，品一品生活中的真情，把所見、所聞、所思記一記，畫一畫，時時處處做個“有心人”。有話可說自然就有興趣了。

2、指導閱讀，積累材料。鼓勵學生多借閱，多征訂，多讀多看，作讀書筆記，摘優美詞句，必要時要求強記下來。這樣，學生作文就有了取之不盡的作文素材，加上創作的欲望，何愁學生不想寫呢？

四、教師應創新作文評價藝術。

1、發揮激勵賞識效應，展現有效批改的情感美。評價學生的作文，千萬不能“一刀切”。教師應針對學生的差異，運用發展的評價觀，用一雙童眼來欣賞每一篇習作，用一顆童心來體味每一次練筆，多一份尊重，多一份理解，不要吝嗇自己的贊美之詞，讓學生通過富有情感性和詩意化的評語產生對創作的積極性，從而對寫作產生深厚的興趣。在實際作文評價教學中，我經常使用這樣的激勵性評價語：“第一次習作就寫得這么棒，好樣的！”“你的作文比以前有進步，老師真高興！繼續加油哦！”“好文章不在于長短，而在于是否寫出了真情實感，評優加五角星?！?.....諸如此類的鼓勵性評語，學生一個個興奮得笑意盎然，習作激情高漲。

2、注重寫作技巧點撥，追求有效批改的專業美。在評價過程中，我特別重視訓練專項寫作技巧的評價活動，比如重視文章的開頭評價，評選“最佳開頭人”；關注文章的結尾，評選“最佳結尾人”，抓住文章的細節，評選“最佳細節人”；感受文章的構思，評選“最佳構思人”；體會文章的語句，評選“最佳語言人”；回想創作的態度，評選“最佳態度人”等等，于一次次關注重點之中提升學生的專業化評價能力，學生評得開心，學得熱情。

【參考文獻】

[1]《中學語文課程標準》北京師范大學出版社

[2]《中學教學全解》 陜西人民教育出版社