如何構建高中地理教學認知結構

【摘 要】隨著新課改的推進，素質教育和有效教學的呼聲越來越高。面對著學情、教情、校情和國情的變化，很多新的的教育理念與教育實踐正在不斷實施和推進。近些年，認知結構的構建在中學教學中得到重視和青睞，并取得了一定的教學效果。現代認知心理學認為學習就是學生對認知結構的組織與重新組織，在學習中構建有效的認知結構可以大大的提高學習效率。本文中，筆者結合自身的教學經歷和教學經驗，從幾個微觀的層面著重從探究了高中地理教學中構建認知結構的策略，希望能對地理教學起到一定的積極影響。

【關鍵詞】地理教學 認知結構 構建策略 有效教學

高中地理作為普及地理常識，提高學生綜合素質的學科，近些年逐漸得到重視。但不可否認的事實是傳統的常規地理教學方法已經不能適應新形勢的變化，應試教育下那種灌輸式的教育觀念，知識復制式的教學方法已經遭到社會的質疑，甚至是否定。著名的認知心理學家奧蘇伯爾提出了知識結構的重構與認知結構的構建理論，在這一理論中奧蘇伯爾認為：學生的學習是認知結構的組織與重新組織，也就是說學生能否獲得新知識主要取決于他們認知結構中已有的相關概念，學生學習過程中所獲取的新信息只有在與他們自身認知結構中已有的相關概念進行相互作用后才能得以理解和掌握，這個結構主要以圖式、同化、順應和平衡的形式表現出來。實踐證明，這一理論在高中地理教學中如何得到恰當的運用，不但可以激發學生學習興趣，還可以提高學習效率。

一、嫁接學生元認知，實現高效新知授課

對于高中地理的教學內容來說，前后知識的層次性和結構性是非常明顯的，知識之間的關聯性都非常的緊密。如果學生能夠積極主動的把地理教學中的標記符號所代表的新知識與自己認知結構中所具有的舊知識加以整合，在學習過程中巧用知識遷移和圖式理論，順利的實現知識之間的嫁接，那學習效果必然是事半功倍。學生已有的知識就是學生最主要的認知，教師在課堂中如何有意識的聯系學生的經驗開展地理教學，這不僅可以吸引學生注意力，而且還可以激發學生學習的主觀能動性，提高他們的元認知能力，使得他們可以自覺的調整學習的過程。如在講授如何綜合治理長江水患的知識點時，老師可以引入近些年學生可能會接觸到的有關長江的相關事實報道，譬如可以通過多媒體技術實況轉播1998年長江發洪水的境況，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務。又如在講中國的疆域時，由于很多學生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點入手，一步一步的讓學生通過觀察地圖或者地球儀找出相關知識點，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領土面積位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經度。在此過程中，學生的元認知能力得到激發和培養，通過知識的構建，強化了學生對知識的理解和掌握，大大提高了學習效率。

二、巧用地圖教學，實現知識重組和構建

地圖既是地理教學的內容，又是地理教學和學習的工具。在地理教學中合理的運用地圖進行教學，不僅可以讓空洞的理論教學變得直觀形象，而且可以幫助學生實現知識的重組和認知結構的構建，實現學習內容的集中化和概括化。使用地圖教學還可以引導學生利用已學的知識加深對新知識的詮釋和理解，鞏固和豐富學生的認知結構，從而提高課堂教學效率。如在講述海洋與島嶼部分的內容時，老師不要單純的讓學生記憶與我國相關的海洋和島嶼，而可以巧用教材中的地圖，讓學生自己找出由北向南我國瀕海的海洋分別是哪些？這樣不僅有利于加深學生對知識的理解，而且對于學生掌握各個大洋的具體位置也起到了很好的作用，從而有利于形成知識體系。又如：老師為了讓學生更好的掌握我國行政區域的相關知識，可以要求學生在課前做一幅中國政區拼圖版，并熟悉各省級行政區的形狀和方位，課堂上以小組為單位做拼圖游戲，使學生能夠在盡量短的時間內完成中國政區圖的拼圖游戲，然后進行評比，獎勵優秀小組或者成員。這樣不僅調動了學生學習的積極性，而且可以幫助學生掌握相關知識，塑造知識結構，實現新舊知識之間的融合和同化，從而簡化學習內容，提高學習效率。

三、突出知識練習，鞏固認知結構

認知心理學相關理論認為，學生在學習中形成知識結構和重組知識是提高學習效率的關鍵所在。適當的練習不僅是檢測、鞏固知識的重要方式，更是學生形成和鞏固認知結構的重要手段。教師在教學過程中要善于引導學生練習地理學科的相關知識以期達到鞏固知識的目的，強化學生的認知結構，從而起到較好的教學效果。但是練習的目的僅是強化學生的認知，檢測學生是否理解、掌握相關知識，教師萬不可填鴨式的不分重點的強加給學生過多的作業，以致于導致學生產生厭惡情緒。而應該去繁就簡，只是對個別學生容易混淆或是不易于掌握的地方進行練習，從而達到強化知識的目的。這樣的練習不僅僅局限于教材、練習冊、課本上所涉獵的題目，還可以是以生活實踐為主要形式的實踐活動練習。如在講授完水能的分布與開發部分的內容時，教師為了能讓學生做到學以致用，并夯實學生的認知結構，可以布置這樣一個作業：讓學生根據所學知識，并結合本地情況，調查本地水資源問題，然后設計一份有特色的水資源環保活動方案。

綜上所述，在地理教學中構建學生的地理學習認知結構可以實現知識的嫁接，增加新舊知識之間的整合；可以重組認知結構，提高地理教學效率；可以優化教學過程，構建知識體系。但需要注意的老師還要從各個方面著手努力，依據教學環境，改變教學策略，熟悉學生的認知結構，以學生的心理特征和認知結構作為出發點，制定行之有效的教學方案，這才能最大限度的提高教學效能。

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