如何構(gòu)建高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育和有效教學(xué)的呼聲越來越高。面對著學(xué)情、教情、校情和國情的變化，很多新的的教育理念與教育實踐正在不斷實施和推進(jìn)。近些年，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建在中學(xué)教學(xué)中得到重視和青睞，并取得了一定的教學(xué)效果。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以大大的提高學(xué)習(xí)效率。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗，從幾個微觀的層面著重從探究了高中地理教學(xué)中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略，希望能對地理教學(xué)起到一定的積極影響。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 構(gòu)建策略 有效教學(xué)

高中地理作為普及地理常識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，近些年逐漸得到重視。但不可否認(rèn)的事實是傳統(tǒng)的常規(guī)地理教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的變化，應(yīng)試教育下那種灌輸式的教育觀念，知識復(fù)制式的教學(xué)方法已經(jīng)遭到社會的質(zhì)疑，甚至是否定。著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建理論，在這一理論中奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，也就是說學(xué)生能否獲得新知識主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲取的新信息只有在與他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念進(jìn)行相互作用后才能得以理解和掌握，這個結(jié)構(gòu)主要以圖式、同化、順應(yīng)和平衡的形式表現(xiàn)出來。實踐證明，這一理論在高中地理教學(xué)中如何得到恰當(dāng)?shù)倪\用，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

一、嫁接學(xué)生元認(rèn)知，實現(xiàn)高效新知授課

對于高中地理的教學(xué)內(nèi)容來說，前后知識的層次性和結(jié)構(gòu)性是非常明顯的，知識之間的關(guān)聯(lián)性都非常的緊密。如果學(xué)生能夠積極主動的把地理教學(xué)中的標(biāo)記符號所代表的新知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所具有的舊知識加以整合，在學(xué)習(xí)過程中巧用知識遷移和圖式理論，順利的實現(xiàn)知識之間的嫁接，那學(xué)習(xí)效果必然是事半功倍。學(xué)生已有的知識就是學(xué)生最主要的認(rèn)知，教師在課堂中如何有意識的聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗開展地理教學(xué)，這不僅可以吸引學(xué)生注意力，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高他們的元認(rèn)知能力，使得他們可以自覺的調(diào)整學(xué)習(xí)的過程。如在講授如何綜合治理長江水患的知識點時，老師可以引入近些年學(xué)生可能會接觸到的有關(guān)長江的相關(guān)事實報道，譬如可以通過多媒體技術(shù)實況轉(zhuǎn)播1998年長江發(fā)洪水的境況，從而讓學(xué)生認(rèn)識到防洪是綜合治理長江的首要任務(wù)。又如在講中國的疆域時，由于很多學(xué)生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點入手，一步一步的讓學(xué)生通過觀察地圖或者地球儀找出相關(guān)知識點，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領(lǐng)土面積位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經(jīng)度。在此過程中，學(xué)生的元認(rèn)知能力得到激發(fā)和培養(yǎng)，通過知識的構(gòu)建，強化了學(xué)生對知識的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、巧用地圖教學(xué)，實現(xiàn)知識重組和構(gòu)建

地圖既是地理教學(xué)的內(nèi)容，又是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。在地理教學(xué)中合理的運用地圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓空洞的理論教學(xué)變得直觀形象，而且可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的重組和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中化和概括化。使用地圖教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識加深對新知識的詮釋和理解，鞏固和豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效率。如在講述海洋與島嶼部分的內(nèi)容時，老師不要單純的讓學(xué)生記憶與我國相關(guān)的海洋和島嶼，而可以巧用教材中的地圖，讓學(xué)生自己找出由北向南我國瀕海的海洋分別是哪些？這樣不僅有利于加深學(xué)生對知識的理解，而且對于學(xué)生掌握各個大洋的具體位置也起到了很好的作用，從而有利于形成知識體系。又如：老師為了讓學(xué)生更好的掌握我國行政區(qū)域的相關(guān)知識，可以要求學(xué)生在課前做一幅中國政區(qū)拼圖版，并熟悉各省級行政區(qū)的形狀和方位，課堂上以小組為單位做拼圖游戲，使學(xué)生能夠在盡量短的時間內(nèi)完成中國政區(qū)圖的拼圖游戲，然后進(jìn)行評比，獎勵優(yōu)秀小組或者成員。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，塑造知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新舊知識之間的融合和同化，從而簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

三、突出知識練習(xí)，鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成知識結(jié)構(gòu)和重組知識是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。適當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅是檢測、鞏固知識的重要方式，更是學(xué)生形成和鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要手段。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)地理學(xué)科的相關(guān)知識以期達(dá)到鞏固知識的目的，強化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而起到較好的教學(xué)效果。但是練習(xí)的目的僅是強化學(xué)生的認(rèn)知，檢測學(xué)生是否理解、掌握相關(guān)知識，教師萬不可填鴨式的不分重點的強加給學(xué)生過多的作業(yè)，以致于導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。而應(yīng)該去繁就簡，只是對個別學(xué)生容易混淆或是不易于掌握的地方進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到強化知識的目的。這樣的練習(xí)不僅僅局限于教材、練習(xí)冊、課本上所涉獵的題目，還可以是以生活實踐為主要形式的實踐活動練習(xí)。如在講授完水能的分布與開發(fā)部分的內(nèi)容時，教師為了能讓學(xué)生做到學(xué)以致用，并夯實學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以布置這樣一個作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，并結(jié)合本地情況，調(diào)查本地水資源問題，然后設(shè)計一份有特色的水資源環(huán)保活動方案。

綜上所述，在地理教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)知識的嫁接，增加新舊知識之間的整合；可以重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高地理教學(xué)效率；可以優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建知識體系。但需要注意的老師還要從各個方面著手努力，依據(jù)教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)策略，熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點，制定行之有效的教學(xué)方案，這才能最大限度的提高教學(xué)效能。

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