關注學生學習取向，實現課堂有效教學

“學習取向”可以理解為學生為了獲取知識、培養能力，達成學習目標的支撐點，也以理解為學習的動機與需求。有強烈的學習動機與需求的，學生必然會投入自己全部的身心，也必然會達到完滿的學習效果，而教師的教學也必然是有效的。從這個角度來說，關注學生的“學習取向”就必須關注學生的學習動機與學生個體的需求。

一個完整的學習過程或者說一堂課的學習過程中，學生投入的動機與需求是不同的，不同的學生在同一堂課的學習過程中，投入的動機與需求也是不同的。所以，我們要研究學生在學習過程的的各種動機與需求，從學生的學來反思教師的教。而教師的教不僅體現在課堂中的教學展示，也體現在課堂教學前的備課等活動和課堂教學結束后的各環節。課堂教學前需要教師從學生學的角度去預設課堂的教學流程，課堂教學后需要教師針對課堂教學中學生學的情況進行總結，根據學生作業情況反思教師的教學各環節是否真正考慮了學生的學，是否讓學生的學有實效。

我們可以從以下幾個方面關注學生的需求，讓學生產生強烈的學習動機，從而達到教學的有效。

1、關注學生的情感需求

教師要重視學生對寬松、良好的課堂學習氛圍的渴求，營造平等、民主、和諧的師生關系。

教師要能掌控課堂的氣氛，張馳有度，放得開，收得攏。這就要求教師在中外課堂教學中學習成功的經驗，反思失敗的教訓。如同樣面對上課鈴聲響后，學生沒有安靜這樣一個場景，中外教師的做法是很不一樣的。

美國有一個案例是：一位教師去上課，學生追逐打鬧，吃東西，就是不安靜。這位老師因勢利導，坐上課桌，和一個學生一起吃冰激凌。并對學生說，大家看他有兩個，原來一個是影子，而這節課就是有關太陽的內容，學生很快就互相看影子了，一會看自己的，一會看別人的。

中國教師常規做法是：立刻大聲命令大家安靜，并且批評最吵的那個學生。中國的做法是立竿見影，但少了些藝術。如果學生在上課前就受到批評，心情自然會差了，學習效果自然就差。而心情由好變壞容易，由壞變好卻很難。所以我們如果有其他方式讓課堂前的吵鬧安靜下來，就不要用批評的方式。比如可以先表揚做得好的同學“我很喜歡某某，他真是守紀律”，接著肯定有其他同學逐漸安靜下來，然后再表揚他們“大家都開始安靜下來了，我也喜歡大家，這么快就安靜了，真是不錯”。因此，我們教師一定要關注學生的情感狀態，讓學生能盡情地投入學習，讓學有效果，教師的教自然也就有效果了。

2、關注學生的成功需求

教師要重視學生對表達欲望的渴求，樹立“無錯原則”，尊重學生的表達。在課堂教學中，允許學生對知識有錯誤理解，允許學生對問題發表不同的看法，尊重和保護學生自主學習的積極性。法國著名作家伏爾泰有句名言，“我不同意你說的話，但我誓死捍衛你說話的權利。”學習過程中，學生回答的答案對錯真不重要，只要肯說，思維在訓練，在開動，觀點在碰撞，這就是學習中的成長。

七年級的學生有個特點就是喜歡在課堂上發言，不怕別人恥笑，教師應該很好地保護這種學習積極性。陶行知說：你的教鞭下有牛頓，你的諷刺中有愛因斯坦，當你收起你的教鞭、諷刺與責罵，任學生的思想在自由王國里奔跑時，新的“牛頓”、“愛因斯坦”將不斷涌現出來。因此，當學生答對時要及時給予表揚鼓勵，答錯時也不指責，這樣使課堂活躍，氣氛熱烈，學生就可以毫無顧忌地參與到課堂學習中來，使學生的主體地位得到體現，保證學生全體參與，全程參與。特別是有人同學回答錯后，笑的同學很多，教師的引導就很重要了，要保護學生回答問題的積極性。

3、關注學生的求知需求

老師在教學中要重視學生對知識的渴求，盡早讓學生丟掉學習中依賴教師的拐杖。要讓學生克服只求“師”，不求“思”，當忠實“聽客”的不良習慣，破除學生答“標準”答案、答案惟一的意識，鼓勵他們多用自己的頭腦想問題，聯系自己對生活的理解來回答問題，結論只求正確，不求統一。問題的標準完全可以彈性化，允許多種答案并存，只要是有道理，可以講通的，就可以保留，學生是學習的主體，使他們的思維始終圍繞所學知識，向前發展。

4、關注學生的尊嚴需求

老師要重視學生尊嚴的渴求，在小組合作學習中要求學生互相欣賞，樹立學生在學習團體中的地位。學會相互賞識不僅能使被賞識者享受到快樂，也能使賞識者在賞識別人的過程中弄清是非，明白道理。為此，在教學中，特別是小組合作學習中，要求學生先賞識別人的方法或做法，然后發表自己的意見。學會使用“我覺得你很聰明，能想到這樣的辦法來解”……

5、關注學生的交往需求

在課堂教學中，老師要重視學生在學習過程中的參與性，選擇適當的時機引導學生在評價中學習交往。評價是促進學生發展的重要方面，青少年是在他人評價與自我評價相互作用的過程中建立、發展其自尊感、自信心以及提高自我意識水平的。

《歷史與社會》新教材一個很大的特點是重視學生在課堂教學中對自己和同學的學習評價，以利于發揮學生的主觀能動性，利于形成良好的學習交往方式和人際關系。評判內容有：在知識方面學到哪些知識？有哪些收獲和提高？在能力上學到哪些整合獲取知識的技巧以及討論的技巧？在態度上形成什么態度？在學法上學會哪些方法？在本節課中，哪位同學表現最為突出？哪位同學進步最明顯？通過評價，激起學生參與學習的主動性和積極性，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。

學生在一節課中投入了多少身心，獲得了多大的學習效果，取決于學生的動機和需要的滿足度。所以在當前教育形勢下，教師課堂中教什么、怎么教，應該由學生學怎么學決定的，即課堂教學應該以學定教。由于傳統教育觀念和教育思想的影響，教師要真正做到以學定教還是比較困難的，這就需要教師轉變一些觀念。

一是變以教為中心為以學為中心，即以學定教。教師的教學活動應該是促學生的動機，聚學生的需求。

二是放下師尊的架子，和學生成為亦師亦友并側重于友的新型關系，讓大家有共同的話語。

三是關注學生學習取向，語言平等，少命令式語言，多鼓勵、表揚、商量。

四是細心呵護，心靈平等。教師要走進學生心田，真正了解學生。