優化高中化學課堂教學效果的措施

【摘 要】在分析影響化學課堂教學有效性因素的基礎上，從提高新課程意識，形成新的教學理念；改進教學方式，重構教學模式；激活課堂氣氛，引導學生以問題解決為中心，主動參與學習過程；指導學生改變學習方式；進行教學反思等方面提出切實可行的措施，以提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】提高 高中化學 教學效率 方法

隨著社會的發展，人們對教育的質量要求越來越高，針對高中化學的教學來說，要想提高教學效率，必須制定恰當的教學目標，充分考慮到學情的變化，能創新教學思維和模式，以此來促進化學的教學工作。

一、了解學生情況是教課堂教學有效性的立足點。

教師只有了解學情，才能以學定教，以學定教是教課堂教學有效性的立足點。了解學情，主要是了解每個學生的“最近發展區”，即了解學生的現有知識起點和判明學生可能達到的發展水平，這是有效教學的前提。除此之外，我們還要了解學生的學習需要，學習環境，學習態度，學習方式，學習習慣，思維特點，生活經驗，個性差異，認知規律等。只有了解學生情況教學才有針對性、有效性。

二、使用教學媒體是有效輔助、整合教學的最佳途徑

化學學科教學媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、網絡等。教材是很重要的教學媒體，它是新課程標準的具體體現，是學生知識的源泉。教學前必須認真研究，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材。板書是知識的歸納和總結的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗可以有效創設教學情景。教輔資料是學生學習的延續，是知識鞏固的重要載體，是師生成果交流的主渠道。

三、與時俱進，實現高中化學模塊化教學

素質教育的推行，要求減負增效，所以要實現模塊化教學，必須教師針對教材內容實施二次整理，做到歸類，做到有的放矢。在教材和教學大綱上，我們要重點分析學情，結合教育的目標，對課程中的教學內容實施整合，一些暫時沒有實用價值的內容進行刪減，減少無用功的出現。對于重點的知識內容，要給與足夠的重視，采取適當的方法，化繁為簡，化難為易。其次，化學學科不同于其它學科，它是一門知識性和實驗性相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性和模塊化等特點，所以我們必須按照化學教育的目標要求，對課程內容進行模塊化整合。例如：可以將化學教學依次分為基礎知識模塊、知識提升模塊、問題解決模塊、情境問題處理模塊、實際問題解析模塊及能力拓展和知識創新模塊等。再次，化學既是學生的學習對象又是學習工具，化學技術發展日新月異，在化學教學過程中我們不可能使學生掌握每一個知識點，所以更應強調學生掌握學習的手段和方法，讓他們自己去獲取和更新知識。我們可以充分利用網絡資源優勢開展研究性學習，更好地促進學生發散思維的培養。這樣可以培養學生在掌握了充分的知識之后，敢于大膽提出自己觀點的創新精神。它符合學生的認知規律，學生有強烈的求知欲和好奇心，有敏銳的觀察力和豐富的想象力。

四、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。

（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

五、促進動態生成是教課堂教學有效性的關注點

所謂“動態生成”或說“生成”是一個相對于“預設”的觀念。平時，教師在教學中較多關注的是“預設”，很少關注“動態生成”，很少考慮促進動態生成，應對動態生成。而新課改要求，要關注動態生成，要充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的教學效果。“生成”，它反對的是教師對學生的一味“塑造”，強調教學的過程性，突出教學個性化建設的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂中的“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。前者是在教師的教學準備范圍內的，是教師有意預設一定的問題引導以學生的相關生成行為；后者是隨機的，偶發的，是教師意想不到的，甚至是突發的事件和行為，此時，課堂如果不考慮學生的學情、課堂環境的變化，那么課堂教學將變成機械的程序，缺乏缺乏對智慧挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。因此在課堂中，要隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據學情的變化，隨機調整教學的程序，減少教學的環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學才會是有效的。

此外，針對高中化學的學習來說，教師在教學的過程中還要引導學生，學會學習，學會總結和反思，所謂學貴得法。總之，要想提高教學效率，必須從學生的學和教師的教兩個方面去努力。

【參考文獻】

[1]劉加海.試論如何提高高中化學教學的效率[J].數理化學習，2012（2）

[2]陳玉紅.提高化學教學效果的途徑探究[J].中學教學參考，2011（13）