數學教學的生活性

【摘 要】通過多年的小學數學教學，對不同年級的數學知識有所串聯，體會到數學的生活性與直觀性，在教學中，首先帶領學生建立起生活中的數學意識，慢慢感悟到生活中的數學，再將生活中的數學知識進行轉化，將生活中的數學問題一一解決；并且數學教學中的直觀教學，也在學生的自主參與與動手操作中，將答案一一呈現，充分體現數學教學的生活性與直觀性。

【關鍵詞】數學 生活性 直觀性

在素質教育發展的今天，一些傳統的“教師是知識的傳授者，學生是知識的的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師，“傳道、授業、解惑”的真正含義只體現在課堂教學的表面，隨著素質教育的不斷深入，學習方式多樣化，現實的、有趣的、探索的數學活動成為數學學習的主要形式，科學的學習方式在觀察比較、大膽猜測、實驗推理、合作交流、積極思考等活動中逐步形成。我校是偏遠的農村小學，針對特殊的教學環境，因此課堂教學時我隨時利用身邊的資源，或者自身創造一些教學情境，來完成每一堂的教學任務，在多年的數學教學中，積累了點滴經驗和大家共勉：

1.生活中的數學意識

生活中處處有數學，把學數學和生活體驗結合起來，不僅生動、深刻，而且進行了人文教育。學習了長度單位，讓學生思考生活中哪些地方需要長度單位；學習了圓的知識后，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的？你還在哪些地方見到過？在教學中，結合生活實際，讓他們知道每天吃多少米、用多少水、耗多少電都要進行計算。這樣通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。面對生活實際問題時，學生能主動地尋找其背景，并探求其應用價值。使他們真正明白生活中的吃、穿、用、行都離不開數學，生活中處處都有數學，并且由此興趣盎然。

2.生活中的數學感悟

數學來源于生活，生活中處處有數學。教學實踐中，讓小朋友們在學習知識之前盡早感受，課堂教學就能收到事半功倍效果的。例如在用乘法分配律講解應用題教學時，我在課堂上和幾名同學分別做“相遇”的演示，這個師生互動的場面首先就引起了學生的參與興趣，并發現：不論與哪位同學對面行走，快走或者慢行，都有一個共同的結果——“相遇”了，在這個過程中，我強調了“相向”、“相遇”，然后感知相遇后兩人之間原來的距離就是兩人各走的距離之和，無形之中就把“相向”的知識滲透到學生的生活實際中去感悟了。

課前預習的數學感悟。例如在講解積的近似值時，我首先是將這部分要講解的知識讓學生自己回家去預習、發現，在買東西時課本上例題為什么將計算結果保留了兩位小數？讓學生自己去探索研究，發現問題并能和家長交流，這樣經過家校溝通、實踐體驗，讓學生經過感悟學習，培養了學習興趣和熱愛數學的情感。

3.生活中的數學發現

數學思想到處存在于生活現實之中，教師要善于結合教學內容，去捕捉“生活現象”。如估算是生活中最常用的，上學用的本子、自己要買文具，知道單價和數量，可以要求學生估算一下總價；媽媽買菜，知道帶的錢和單價，估算買多少菜等等。捕捉“生活現象”，挖掘生活資源，指導學生觀察生活中的數學，模擬生活創設情境。又如，我在講解“角的”認識時，我讓學生觀察我的胳膊，利用胳膊肘的活動講解各種角的特點，并且也展示了活動角的概念與認識。這樣學生的學習興趣自然而然的產生，并且他們也利用起了自己的“活動角”來理解各種角了，當堂知識掌握得很好。

4.生活中的數學轉化

例如，教學“圓柱的表面積”一課時，我隨時利用了身邊的資源，拿起班級的水桶來講解，讓學生自己去發現：水桶的表面積應該怎樣求？分組讓學生討論。這種活動與學生自身生活相結合，可以使他們產生強烈的求知欲。在學生的討論和計算中，自然將實際問題轉化數學問題，將數學納入生活，又將生活再現于課堂。

5.學具中的直觀數學

數學是數量關系和空間形式在數學中的相互滲透，相互轉化。數學家華羅庚指出：\"數缺形時少直觀，形缺數時難入微\"。這就要求在研究數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，可促進這一過程的完成。在講分數的意義時，分數意義的認識圖卡能讓學生直觀的總結出“平均分”的概念，并且運用了沒有平均分的圖片，讓學生進行比對，加深印象。這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解分數的意義，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

6.動手操作中的直觀數學

動手操作能從形象到表象再到抽象，促使認識內化，便于學生形成良好的認知結構。比如，在講解平行四邊形、三角形、梯形的面積時，在教師的指導下，小學生通過動手割補長方形模具，或運用學具，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式和梯形的面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從直觀上促使學生建立良好的認知結構。

素質教育的主要目的，是培養學生自主參與、動手操作、探索創新的能力，改變“教師講，學生聽”的被動學習模式。因此在課堂教學中，針對不同的課題我運用多種方法使學生在多種感官的協同參與下有所發展、有所收益，也培養學了學生的創新思維，讓學生在進步中體驗了學習的樂趣。